小學音樂教學中的評價藝術

劉海燕

（江西省贛州市南康區第二小學，江西 贛州 341400）

作為素質教育的學科，音樂課程受到了學生的一致歡迎。當前的音樂教學中，評價是非常關鍵的，其對于學生音樂學習積極性的保持是一個重要的促進。為此，教師應該多進行正面評價，充分運用體態語評價，積極開展多元評價，以評價促進學生的音樂學習。

一、多進行正面評價

人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美，小學生更是如此。他們渴望教師對他們給出積極的、正面的評價。因此，小學音樂教師在對學生進行正面評價的過程當中，應當注意所使用的語言，諸如“不對！”“錯了！”這樣的語言，因為如若小學音樂教師對學生使用了這些語言，極易讓學生受到挫折，從而影響其學好音樂知識的信心。小學音樂教師在學生出現作答錯誤時，應當給予學生悉心地引導，讓學生在教師的引導下發現自己的錯誤和不足，如此一來，將逐漸實現對學生音樂知識學習信心地提高和強化，同時，這樣的評價方式，還能夠使學生的音樂思維水平得到提高和增長，使學生逐漸養成創造性思維，這對于學生音樂核心素養的形成有著極其重要的意義。

二、充分運用體態語評價

小學音樂教師在通過運用體態語言對學生進行評價時，應當采取以柔和、期待的目光注視學生，以含笑點頭的方式鼓勵學生，以豎起大拇指、鼓掌等方式夸贊學生這些動作。當學生感受到來自教師的這些積極的體態語言評價之后，其將對于音樂課教師形成信賴和認同。當小學生因為精力不集中而在課上做出一些小動作時，音樂教師也應當通過體態語言的形式，讓其認識到自己的不足，這樣一來，不但能夠使學生的自尊心得到保護，而且還能夠讓其改正自己的不當舉動。

舉例來說，在教學《海上風暴》的時候，我讓學生欣賞了這段管弦樂，然后讓學生來說一說自己有什么感受。一名學生遲疑地舉起了手，看到別人沒有舉手，又把手放下。我觀察到這一情況，立刻請他回答。他有點靦腆，漲紅了臉。我立即給他一個親切的微笑，同時用體態語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說的真棒。之后他鼓足了勇氣將自己的想法大聲地說了出來。說完后，我還讓其他學生給他鼓掌，而他也如釋重負，感受到了我的鼓勵和贊賞。

三、積極開展多元評價

對于評價的維度，很多音樂教師都更注重音樂本身，比如演唱技巧的評價，音色的評價，演奏技能的評價等等。其實，這些只是音樂學習中的冰山一角，并非全部內容。教師要進行評價，就不能僅僅片面地進行音樂技巧方面的評價，還應該關注學生的學習情感、知識技能和音樂創造能力等，積極開展多元評價，更全面地對學生進行評價。

（一）學習情感評價

如若學生能夠在學習音樂知識的過程當中產生積極的情感，則在此種情感的刺激之下，學生對于音樂知識的學習將表現出積極的態度。作為音樂知識本身來說，其亦是通過對音樂的創造以及對音樂的表現，使得學習者能夠從中感受到音樂的藝術魅力，進而豐富自身的情感體驗，強化自身的音樂情操。有鑒于此，小學音樂教師在對學生的音樂知識學情進行評價時，應當將學生的情感納入到教學評價指標體系當中去，具體而言，小學音樂教師應當關注學生在課上的實時表現情況、聽講情況、對于唱歌或者是器樂演奏的投入程度等等，由此方才能夠確保最終的學情評價是全面的、客觀的。

（二）知識技能評價

小學音樂教師在對學生的音樂知識學情進行評價時，還應當注重對學生音樂知識技能掌握情況的評價，也就是說，小學音樂教師應當對學生的音樂演唱水平、音樂樂器演奏水平等方面的知識和技能加以評價。需要指出的是，因為小學音樂課程屬于音樂知識普及課程，故而教師在對學生進行音樂知識技能評價時，應當避免采取過于專業化音樂知識技能評價模式，而是應當合理設定評價標準。同時，考慮到在小學音樂教學當中，學生對于音樂知識技能的學習是一個整體性過程，而并非專業音樂知識教學那樣采取分科式教學模式，所以，這就要求小學音樂教師在對學生音樂知識技能進行評價時應當采取綜合式評價模式。

（三）音樂創造能力評價

很多學生雖然能夠學會教師所教唱的歌曲，雖然能夠學會簡單的簡譜知識，但是在音樂創造方面卻一竅不通。而也有些學生，雖然五音不全，音樂知識掌握得不多，但是卻天生具有音樂創造能力。小學音樂教育中的音樂創造是指即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創作。音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。

本文所提到的多元化評價包含了學習情感、知識技能和音樂創造能力三個維度，其實這也并非是音樂學習的全部。作為教師而言，我們應該著眼于學生的綜合素質發展，對學生開展更為多元化的、更為豐富與立體的評價。

四、結語

音樂學科在小學階段是一門非常關鍵的藝術課程，對學生的審美能力培養具有很關鍵的作用。本文中，筆者結合自身的教學實踐，從多進行正面評價、充分運用體態語評價、積極開展多元評價這三個方面就音樂教學的評價展開了探究。更多的評價的方法還需要我們繼續摸索和實踐。