核心素養背景下小學音樂課堂教學實踐之初探

干雅雯

（浙江省余姚市泗門鎮中心小學，浙江 余姚 315400）

在社會的飛速進步下，教育也在逐漸的走在時代的前沿，素質教育的逐漸普及化，新的教育理念與教學方式也漸漸的開始融入到各地的中小學教學中。核心素養的培養走進每一門學科的教學，強調的是對學生綜合素質的培養，這點對于小學音樂課堂的教學提出了新的改革方向，因此如何根據現實的情況來轉變教學方式，如何在課堂中有效地加強對學生核心素養能力的培養，如何提高現代課堂的教學效率，這些都是小學音樂教師應該在思考的問題。

一、音樂核心素養的概念

核心素養是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。作為教師不但要教授學生科學文化知識、學會生活更要培養健全的人格、優良的品質做一個陽光向上快樂的人。音樂的核心素養可以有效的培養學生的自主性、創造性，并且使得學生在聆聽音樂、感悟音樂中產生積極的效果，同時提高學生對于生活與社會的認識，改變學生的世界觀和人生觀。并且在課堂教學中教師還應該具有多樣的教學方式，首先教師要改變傳統的教學習慣，把填鴨式教學逐漸拋棄，進而提高學生的自主學習能力，還需要以實踐的活動來提高學生的音樂表現能力和音樂審美能力，通過多樣的實踐訓練提高學生的音樂想象力與音樂創造力。很多時候音樂學習都是可以舉一反三的，尤其是音樂欣賞課，學生在欣賞的過程中對于音樂文化、音樂背景、音樂作者都有了深入的認識，認識到音樂發展與社會發展及生活之間的密切關系等，在有效認識理解的基礎上培養學生良好的音樂素養。

二、基于核心素養視角的小學音樂課堂有效教學策略

（一）利用多媒體教學，激發學習的興趣

對于小學音樂教學來說，如何讓學生對音樂產生興趣是最為重要的，對于小學階段的學生來說，他們的世界還處于空白，對很多東西的認知尚處于不清晰狀態，因此教師要讓學生愛上音樂，喜歡上音樂，并要求學生喜歡上音樂老師，最為簡單的便是要激發出學生的學習興趣。例如在學習《春天來了》這節課中，教師引入多媒體教學方式，在課堂的導入部分，通過視頻播放、圖片展示，聲音欣賞等形式，使得學生從聽覺轉化到視覺上，這樣有助于學生對于春天的場景有了深入的直觀感受，讓學生在情境的驅動下形成對學習內容的強烈的學習興趣，隨著學生觀察視頻，學生的學習興趣也就慢慢的被調動起來，然后教師在逐漸的通過音樂課堂的手段使得學生在學習的過程中產生興趣感。當然在課堂中教師還需要根據實際的情況，對不同的學生產生出差異化的教學方式，以此來激發出學生的學習興趣，并使得教學質量產生良好效果。

（二）注重教學過程，加強音樂體驗感

對于小學音樂課程來說教會學生唱會一首歌曲這個是很簡單的事情，但是如何要想通過音樂課堂來培養學生的核心素養其實還是有一定難度的，首先學生的音樂素養并不是一蹴而就的，但是需要多年的時間慢慢養成的，這就要求教師在課堂中單單把唱歌交給學生，還需要把音樂的內涵與音樂的知識也傳授給學生們，例如在學習《義勇軍進行曲》的時候教師不但要把這首耳熟能詳的歌曲教會給學生唱，更需要給學生講解歌曲背后的故事，新中國的來之不易，紅軍的浴血奮戰等等，以此達到音樂知識傳授的目的。另外在教學的過程中很有可能學生出現不自信的情況，面對這種情況教師要積極的給予學生鼓勵，讓學生在自信中學習，只有學生真正融入課堂，才能感受到更好的音樂體驗，從而達到培育其音樂核心素養的目的。

（三）培養學生成為課堂的主人

趙沨先生曾經坦然的講到過：“學生不能成為信息的被動接受者，他們應該是知識的主動獲取者，因此教學中教師要作為輔助的存在，而學生則需要作為課堂的主體”。其實在傳統的音樂教學中教師一直作為課堂的主體地位，一直以教師為核心，教師更是知識的主要傳授者，在這種模式下，學生便成為了被動的接受者，更是課堂附屬的存在。但是這樣的方式在核心素養的背景下逐漸被打破，核心素養的培養要求把學生作為課堂的主體，教師要積極主動的培養學生的自主學習能力，更要積極的去引導學生來學習，教導學習如何去學習，要積極的以激發學生的創造性思維。其中最為有代表性的便是，陶行知先生的“生活教育”理論，講解的是音樂課堂要走向生活，走出教室要讓學生面對生活，面對自然，面對社會，然后以此來激發學生的學習自主性，并對學生的培養也從被動型逐漸的轉為為主動型。簡單來說就是：“讓學生成為學習的主體，成為學習的主人，就要從點滴培養學生的音樂核心素養”。