淺談寫景古詩的教學策略

張惠瓊

一、注重學習古詩方法的滲透與點撥

1.借助資料知背景

任何一首古詩，都有極其豐富的背景資源，詩人的生活經歷與創作歷程，與古詩密切相關的創作故事，古詩涉及的相關典故、傳說，詩人的相關詩作，詩人所處的時代背景，詩人的創作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人，體驗古詩的內容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。培養學生通過選擇資料，交流學習資料內容，來幫助了解詩人情況、寫作背景等相關內容助于更好地理解、感悟詩句表達的意境。例如，學習宋代詩人蘇軾的《題西林壁》時，課前讓學生搜集蘇軾的資料及他寫《題西林壁》這首詩的時代背景。課堂上執教老師首先出示蘇軾簡介，讓學生了解人物;然后出示《題西林壁》，讓學生自由朗讀并思考：詩寫了游廬山，為何不用《游廬山》為題，而用《題西林壁》做題？接著組織學生交流、反饋搜集到的相資料，通過對古詩相關資料的了解、交流、反饋，學生借助資料學習了解詩人，知道古詩的寫作背景以及相關內容，為理解詩句，體會意境做鋪墊，最后，讓學生明白借助資料來理解，是學習古詩的一個重要方法。

2.展開想象悟詩意

學生是語文學習的主體，要心中有學生，相信他們，應該以學定教。執教《題西林壁》的周老師引導學生用想象畫面、畫簡筆畫的方式來理解詩句表現的意境。將學習的主動權給學生，讓學生通過文本對話、生生對話、師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，通過想象感悟廬山之美，體會詩人內心的感受。讓學生從中知道展開想象悟詩意也是學習古詩的一重要方法。

3.聯系生活明道理

《題西林壁》是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中引導學生聯系生活實際，來交流感悟。當學生能聯系生活實際，用“不識球場真面目，只緣身在禁區中。”“不識迷宮真面目，只緣身在迷宮中。”“不識地球真面目，只緣身在地球

中。”等等的句式來活解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的時候，相信他們對這兩句詩表達的意思已經了然于心。當他們能用“當局者迷，旁觀者清。”這句話來闡釋詩句的意思時，再來引導回顧資料，了解當時蘇軾寫這首詩的背景，進一步體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”不僅僅是作者在抒發看景后的感慨，同時也是在抒發一種對人生，對社會的看法。由體會詩的意境進一步到體會詩人的心境。通過學習本首詩，學生能明白：它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

二、情境創設引導學生走進古詩體會意境

要想提高古詩教學的效能，發揮古詩在閱讀教學中應有的作用，就必須加強對古詩教學策略的研究，并能夠運用策略開展教學活動。通過培訓學習，我知道情境教學法在古詩教學中運用的比較多。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。 在古詩教學中，教師從情感入手，依情生境，創設合理情境，調動學生的全部主動能力，使學生深入到古詩詞的情境中去，充分、深層次的品味到古典詩詞的藝術魅力，從而讓他們受到感染、熏陶，讓古詩詞的深遠境界逐漸浸潤學生心靈。

以學習《望天門山》為例。《望天門山》是一首借景抒情詩，是唐代偉大詩人李白赴江東途中行至天門山時所創作的一首七絕。此詩描寫了詩人舟行江中順流而下遠望天門山的情景。全詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者初出巴蜀時樂觀豪邁的感情。

1.用圖畫再現情境

“詩中有畫”，《望天門山》這首古詩本身就是一幅優美的圖畫。借助多媒體手段，給學生呈現一個更為直觀生動的形象，為課堂創設詩情畫意的情境。如播放天門山景象的畫面，教師邊播放邊解說，學生看著一幅幅雄偉壯觀的天門山圖畫，情不自禁地發出聲聲贊嘆，為學習古詩產生了濃厚的興趣。學習古詩時，教師引導學生反復品讀詩句，借助畫面引導學生想象古詩所描繪的畫面，感悟意境，從而體會詩人的心情。

2.借助音樂渲染情境

要想激發學生朗讀的情感 ，跟千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然是分不開的。音樂和文學有著不解之緣。有時，古詩的意境確實是“只可意會，不可言傳”。如果在古詩詞教學時適當運用音樂，往往會引起學生的共鳴，使學生更容易融入詩的意境。聽著音樂，看著畫面，讀著詩句的過程中，讓學生的視覺和聽覺產生強烈的沖擊和震撼，自然而然地體會到詩句表達的意境。如，畫面出示美麗的風景，配上悠揚的音樂，引導學生充分地展開想象，入情入境地朗讀，更好地體會詩中意境。

除了上面的兩種途徑外，還可以“生活來展示情境”“以實物演示情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”等方面來創設情境。創設情境，可以在課前，可以在課中，可以在課后，不必拘泥。讓學生感受意境，提高審美能力。在課堂上堅持采用情境教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

總之，多種教學法相結合教古詩，既可以使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱。不僅獲取人生觀、價值觀，養成高尚的道德情操，培養高雅的審美情趣和健康人格，也為今后的古詩學習打下堅實的基礎。我們老師要在教學實踐中努力尋找出最合適自己的教學方式。