初探“數學好玩”活動課的教學實施策略

馬金艷

一、“玩需要恰當的情景

“數學好玩”課程在一定程度上可以說是“玩”，而“玩”的開始階段離不開恰當的情境導入。教師要善于扮演布局的人，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境。例如，教學二年級下冊“1分鐘有多長”一課時，教師采用聽音樂引入時間的情境。播放1分鐘用薩克斯吹奏的音樂《回家》，同時課件出示分針、秒針的走動情況。

【片斷】

師：聽了這段音樂后，你感覺如何？

生1：我覺得這段音樂太美了！

生2：我覺得就像媽媽在唱搖籃曲。

師：我也有同樣的感覺，那你知道這段音樂有多長嗎？

情境導入也可以從學生熟悉的事物切入，或從學生已有的舊知識入手。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”

二、“玩”中滲透數學思想

教學“數學好玩”單元的課程不能停留在情境導入，也不能只滿足于動起來，畢竟數學是思維的體操。“數學好玩”單元的任務與目標應是提升學生的思維能力。教師要善于將學生從動手操作和收集數據等活動中引向對數學知識的提煉和掌握。例如，教學三年級下冊“小小設計師”一課時，教師設計兩個提升思維的環(huán)節(jié)。

【片斷】

在上課之前，教師把學生按異質原則進行了分組，每個小組成員再進行分工。有收集徽標圖案的同學，有介紹徽標圖案的同學，還有負責設計徽標圖案的同學。

【活動一】 收集徽標

師：這些徽標都是同學們收集來的，我們來欣賞欣賞。

師：同學們猜一猜徽標里都有哪些圖案，有怎樣的含義，是來紀念什么節(jié)日和特殊時刻的呢？

【活動二】 介紹徽標

師：請收集徽標的同學來介紹自己收集的徽標的含義和什么節(jié)日。

師：大家思考，作者設計的圖案與它的象征意義之間有什么聯系？

【活動三】 設計徽標

（1）組內成員商量設計徽標主題，由繪畫基礎好的同學執(zhí)筆設計繪畫。

（2）動手設計

（3）限時10分鐘，展示作品，設計的圖案和寓意十分恰當的小組加分。

在這里動手設計就是玩，整個過程輕松且愉快。在設計徽標圖案中，教師照顧到了不同層次的學生，讓學生都能動起來。不會設計的學生可以選擇收集徽標，表達能力強的學生介紹徽標的來歷，有一定繪畫基礎的學生擔任徽標設計。教師通過設計徽標這個環(huán)節(jié)的教學，將學生的思維引向更深處。在設計徽標這個活動中，學生將豐富的寓意通過什么樣的元素體現出來，將學生思維引向更深處。學生運用軸對稱圖形的數學知識，設計的圖案更美觀，寓意更深刻。

三、“玩”中關注生活應用

教學“數學好玩”單元的課程重在實踐體驗，重在思維的提升，更重在知識的應用。教師在教學過程中要注重數學學科和生活實踐的聯系，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。例如，教學四年級上冊“水滴實驗”一課時，通過水滴實驗活動，使學生更關注生活中的實際問題。

【片斷】

師：面對一滴一滴的水滴，你能提出一些數學問題嗎？

生1：像這樣一天會滴多少水呢？

生2：一年會浪費多少水呢？

生3：做個滴水實驗吧！

首先，提出問題。就是同學們提出的“一年會浪費多少水呢？”設計滴水實驗，推算出一個沒有擰緊的水龍頭一年大約浪費多少水。

新課伊始，教師提出問題，引發(fā)學生探究興趣。學生通過獨立思考和小組交流，教師通過追問和小節(jié)，引導學生說出計算“一年浪費多少水”的第一個方案：看一秒滴多少，再算一分種、一時、一天，乃至一年滴多少。第二個方案：看一秒滴多少，先算一分鐘滴多少，再算一時、一天、一星期、一個月乃至一年滴多少。學生開始思考這一連串的問題，思維逐漸走向深處。教師小結，通過把大問題化成一個個小問題，小問題解決了，那個大問題就自然而然的就解決了。

其次，設計方案。方案名稱：滴水實驗。實驗人員：小組成員。測量工具：計算器、量杯、礦泉水瓶、水、手表。實驗分工：***負責計時，***負責倒水，***負責拿鉆了洞的紙杯，***負責計算，***負責觀察杯刻度。在綜合實踐活動中，一定要有實踐活動研究單。研究單不僅是數據的記錄，更是學生思維的呈現形式，同時也是學生與小組其他成員溝通交流的憑據。

然后，學生動手實驗，填寫報告。有的小組這樣匯報，一時：30×60=1800ml，一天：1800×24=43200ml，一年：43200×365=15768000ml。還有小組這樣匯報，一時：20×60=1200ml，一天：1200×24=28800ml，一月：28800×30=364000ml，一年：364000×12=10368000ml。教師追問：為什么同學們的數據會不同呢？這個問題怎么解決呢？引導學生說出求出幾組數據的平均數，這樣計算既有說服力又科學。

最后，解決問題。根據大家的實驗數據，借助日常生活中的物品，請描述1分鐘漏掉的水大約有多少。（ppt演示：一天、一個月、一年，越來越多，從瓶到箱）。在完成數據的填寫后，學生在交流活動中，對比自己與他人的數據，從而實現自我發(fā)展，自我糾正，而這正是一個從被動學習向主動學習的積極蛻變。教師小結，一個沒擰緊的水龍頭一個月漏掉的水夠一個人用一個月的。我們用事實數據說明了節(jié)約用水的重要性，哪怕是一滴水，我們也要節(jié)約的道理。節(jié)約用水，從每一滴做起。

數學活動經驗是學生一生的財富，需要學生在實踐活動中積累。讓學生在“數學好玩”課程中動起來，玩起來。激發(fā)學生的主體意識，調動學生積極參與主動性，必能讓學生學得更為認真與深入，從而加深對知識的理解，提高自身的學習水平。此外，“數學好玩”課程中的實際問題，不僅能加強知識與生活實際聯系，而且能促進學生思維

發(fā)展，挖掘學生的非智力潛能，促進學生真正實現從“要我學”到“我要學”質的飛越。

總之，《課程標準》明確指出在小學數學教學中要重視綜合與實踐活動，這既適應了改革，也是數學教育的必經之路。在綜合與實踐活動中，培養(yǎng)學生的合作意識、應用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要不斷探索、研究、創(chuàng)新，使“數學好玩”綜合與實踐課越來越豐富，使之真正成為學生學習知識和應用知識的橋梁。