第五屆小學語文課堂大賽觀摩心得

伏留平

啊，外出培訓，太好了！哦，去的地方竟然是中國四大古都之一——南京，真是喜出望外。那不僅是書畫中“絕勝江南”的溫婉、迷蒙，也是浸潤“才子佳人”的搖籃，更是語文蘇教版的發源地，不用說那里的大師云集……一本厚厚的筆記本應是我最重的行囊。

第一天培訓開始了，當聽到第五屆小學語文課堂大賽以“識字寫字”為主時，我懵了一下，似乎有些亂了陣腳。為什么呢？羞慚，這一塊是我的“盲點”，可謂一竅不通。一直從教三年，我更多在“揚長避短”。總覺得語文味既要有散文的辭彩，又要有詩人的哲思，所以用“情”牽一發而動全身，更多精力用在“思考”“理解”“拓展”上，效果呢？一群小孩能說會道，飛瀑流長。聽著，自以為“精彩”。可一落到紙上，天呀！慘不忍睹。就那幾個字都丑得對不起剛才的思想。所以我很糾結，個人偏好導致了這樣的“不搭”，說大點，是有些誤人子弟。面對自己，有太多的不滿意：一堂課2-3個課時，最忐忑第一課時，永遠在教“字、詞、朗讀”上憋手蹩腳，總認為“字詞”的講解會剝離文本的“境”、語文的“味”、情感的“靈”，所以在語文第二環節：整體感知中認讀走得太潦草，自由讀吧！這些生字你會讀嗎？檢查朗讀效果這些按部就班但都明顯是在走過場，正因舍不得第一課時的激趣導入，又不想割舍語文情感的熏陶，矛盾中的我就上出了“混搭”。要了第一課時的“開場”加上第二課時的“味道”。哎！一路走來走得一瘸一拐。寫字這部分更是一帶而過，黑板上孤苦伶仃的就一課題。下課了，一瞅它，怪怪的，這節課有啥？就一題目，不用值日生，故作聰明擦干凈，走人。哎！也許教室里明眼的都知道：老師字丑，不好意思……

培訓中，我很認真。靜靜的看著，用心的聽著，飛速的記著。每一個選手是怎樣駕馭第一課時？教學環節是怎樣環環相扣？為了疏通課文，不同形式的朗讀是如何服務于教學目標的？朗讀過程中細心的老師如何及時的到位點撥？再看教師手中的生字卡片如何靈活活躍于課堂，為理解文本起到“醒目”作用。特別是“識字”為達到正確流利教師如何恰當引入，有序組織（開火車），相機評價，扎實訓練呢？在行云流水的過程中，最新穎和精心的要數“寫字”教學。它的引入，它的出現（生活中你在哪里見過它？）它（象形字）的樣子，你猜它像什么？它的演變（從古至今），它書寫的關鍵（口訣、技巧、方法）都與這個課堂如何緊密聯系？最后解決寫字，首先帶領學生讀帖，觀察字帖，交流發現，其次教師范寫，邊寫邊強調關鍵（紅粉筆），再次生描一個，仿寫一個，最后評價改進。

說到這，我真覺得這些賽課的老師不簡單。她們的一招一式都做到“爐火純青”，細細琢磨，19節課真是異彩紛呈，精益求精。她們一氣呵成的教學讓第一課時的目標扎扎實實的落實，她們真的很美：一張口，字正腔圓;一行走，不著不急;一提筆，悅目賞心;一點評，字字珠璣。

這次培訓，我懂得了要從容，不著急（胸中有丘壑，葉納百萬兵）。第一課時有著另一種別樣的美：朗讀美、識字美、寫字美、評價美、傾聽美……這些美都認認真真、扎扎實實。像極了這次獲一等獎的女教師追求的“務實而不失靈動，大氣而不失嚴謹”的語文教學課堂風格。我也不再糾結了，什么課時就上什么課時的味道。泰戈爾說到：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，方使鵝卵石臻于完美。”我想語文中語言文字便是這汪清亮的水，沒有它，再深邃的思想、再凝練的語言、再敏感的“觸摸”也會被“擱淺”。

還是紀伯倫的話：我們走得太遠了，以致我們忘記了為什么出發？遠嗎？不是……

字，是語文的根。沒有“字”我們的語文就是在“飄走”。而今，鍵盤代替了筆墨，若說筆順不必強求，造型，運筆不必苛責，是否褻瀆了祖宗造字的苦心？我們的漢字的確有非凡魅力，印度前總理尼赫魯曾這樣盛贊我們的漢字：世界上有一個古老的國家，它的每一個字都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。是的，一場挽救漢字危機的“革命”勢在必行！最近CCTV10《中國漢字聽寫大賽》正在電視媒體上如火如荼的進行，這也是為曾經輝煌的漢字在快節奏生活的今天漸漸被“束之高閣”而做著力挽狂瀾的努力。作為學校，作為語文教師，我們不得不警醒：漢字是尊嚴，書法是國粹。