淺談小學數學課堂練習設計的有效性

栗克萍

課堂練習既是加深理解和鞏固所學知識的手段，又是學生由知識向能力、智力轉化和發展的有效方法;既是小學數學教學活動的重要內容，又是實現教學目標的重要手段，幫助老師透過學生的答題效果發現掌握的情況，及時調控教學，所以它設計的有效性就顯得尤為重要。那么，如何提高數學課堂練習設計的有效性呢？ 結合自身教學實際和對數學課堂練習設計的研究，我認為需注意以下幾個方面：

一、課堂練習要有針對性

練習設計首先必須明確練習的目的，一方面應根據教學目標確定練習的內容，思考哪些練習有利于教學目標的達成，做到“有的放矢”;另一方面練習設計要緊扣教學目標，突出教學重點，分散教學難點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展，注重練習的針對性。讓學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處，練在有疑處，達到“舉一隅而以三隅反”。我們在有針對性地設計練習的同時，要充分考慮學生的實際情況，應設計符合學生認知結構和心理特點的練習，讓學生積極主動地參與其中，從而在有限的練習時間內發揮練習的最大功效。例如在教學“平行四邊形面積”時，要讓學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，使學生明白其面積的大小決定于底和相對應的高，練習要圍繞這個重點來設計。

二、課堂練習要有層次性

課堂的鞏固練習一般可以分兩個層次進行：基本題+變化題。例如教學工程問題時，先讓學生練習求兩隊合做一項工程需要多少天的習題，然后讓學生去做甲（乙）隊獨做n天后，再兩隊合做剩下的工程還需要多少天或先兩隊合做n天，再由甲（乙）隊獨做剩下的工程還要多少天的題型。

三、課堂練習要有應用性

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須植根于生活?！痹趯嶋H生活中用所學的數學知識解決實際問題，是培養小學生數學素養的任務之一。心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。數學課堂教學中的練習設計應密切關注學生生活的實際，架起數學與生活的橋梁，將數學從課內延伸到課外，進而延伸到廣闊的社會生活。鼓勵學生在生活實踐中運用課堂上所學的知識，真正達到學以致用的目的。讓學生輕松學數學，快樂做數學，積極用數學，促進學生的可持續性發展。例如，學生學了“小數加減法”后，讓學生嘗試家庭理財，算一算一個星期的家庭支出和收入。學生學了“折數”后，讓學生算出商場的各種促銷活動，哪種最實惠。學生在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。學生學到的不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

四、課堂練習要有多樣性

《數學課程標準》提到：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。在練習中，教師結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于激發學生數學學習的興趣，也有利于培養學生的思維能力和創新意識。教師可根據兒童的心理特點，呈現新穎的題型、豐富練習的形式，讓學生做練習的主人，充分發揮學生的主體性。如設計改錯題，讓學生做醫生;設計判斷題，讓學生當法官;設計操作實驗題，讓學生成為設計師……教學中可根據教材特點，多采用游戲性、趣味性、競賽性的練習，設置懸念，引起認知沖突，激發學生的求知欲望。如猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演等。這種寓教于樂的練習，既培養了學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，在具體的情境中理解和認識數學知識。

五、課堂練習要及時反饋

數學練習是教和學雙方的反饋聯系。教師通過觀察學生練習的情況，知道本堂課學生的掌握程度，了解自己教學是否成功。同時教師要及時評價學生練習的結果，讓學生知道自己是否正確掌握，正確了要反復鞏固，錯誤了就要找到自己錯在什么地方及時訂正。還要在反饋給教師時重點講解自己錯在哪里，即數學教師要注重學生的錯題算理的講解。這樣學生通過做一做、糾一糾、講一講的過程中反復鞏固當堂知識，課堂效率高。

六、建立專屬錯題題庫

學生在平時遇到錯題后，很少能夠做到積累。錯過的就放過，一遇到考試就沒有能夠用來復習的資料。不妨讓學生在學習壓力較小的小學階段就開始養成積累錯題的好習慣。量變可以引起質變，只要平時的積累量夠了，學生在考試中也能夠運用自如，遇到難題如魚得水，觸類旁通。因此，老師要注意引導學生建立自己的個性化錯題題庫，積累的錯題都是平時自己練習中遇到的，并在空閑的時間經常翻出來復習鞏固，一段時間過后學生必定會受益匪淺。

總之，設計練習時要講究策略，切實做到練習設計的基礎性、生活性、趣味性、針對性、思考性和層次性，才能真正發揮數學練習的價值，為學生能力的培養奠定良好的基礎。