通過構建系統化整本書賞讀流程促進學生表達能力提升

孟學文

一、實施背景

葉圣陶先生在《國文教學兩個基本點》中指出：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。我發現，因為學生的閱讀質量不高，對故事情節、人物情感等不能建立起必要聯系，所以寫作表達上是沒有系統的，零亂的、碎片化的。

基于以上問題，我力求以賞讀整本書為載體，通過構建系統化的賞讀教學流程來促進學生的優化表達，以此改變學生表達零亂、碎片化的傾向。通過四年的實踐，最終確定整本書賞讀的教學流程為：導讀課、賞讀課、分享課、拓展課、寫作課五個步驟。現以賞讀小說《安妮日記》來具體說明。

二、實施過程

（一）導讀《安妮日記》，激發興趣、領悟讀法

學生的閱讀是自主的、有方法的，是閱讀智慧的碰撞與交流。為了激發學生的閱讀興趣，導讀課上，我引導學生在初讀后暢所欲言，結合自己的初讀體驗自由表達。此時學生的表達是感性的、不拘一格的，教師只要做課堂交流的調節者，局部障礙的排除者，耐心而智慧的傾聽者就可以了。在交流過程中，我發現，因為學生初次接觸戰爭題材小說，對書中人物的一些做法、情感還不能感同身受。因此，我引導學生繼續探討：怎樣才能真正走進小說中的人物呢？學生們梳理出了要關注時代背景再閱讀，品悟文字入人心，邊閱讀邊批注、邊閱讀邊記錄疑惑等多種閱讀方法，導讀課是學生形成優化表達的興趣激發期。

（二）賞讀《安妮日記》，品悟人物形象，嘗試表達

學生的自主賞讀是整本書賞讀不可或缺的教學流程，這個過程是學生讀、思結合的過程。在賞讀課上，教師給學生創設安靜的閱讀環境，學生充分發揮自主性，通過再次閱讀與小說對話，嘗試把自己的閱讀體驗或者仍然解決不了的問題用文字表達出來，或做讀書筆記，或摘錄背景資料，或批注疑惑難點……總之，只要學生愿意寫、愛表達就可以，不拘泥于形式。靜心的自主賞讀是學生形成優化表達的思維建構期。

（三）分享《安妮日記》，解除疑惑、體會情感

教學活動應當是圍繞問題展開的行動實踐。我對學生賞讀中提出的問題做了數據統計，統計顯示：全班四年級學生41人，其中，關注時代背景，聚焦“希特勒為什么大量屠殺猶太人？”這個問題約占全班人數的68%;關注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦，為什么卻寫了很多快樂的事？”的學生約占總人數的63%;關注故事情節，聚焦“小說第一部分寫得特別悲傷，為什么第二、三部分寫快樂的事卻特別多？”的學生約占總人數的39%。分享課上，學生結合自己感興趣的問題自愿建立學習小組進行聚焦式閱讀，以小組為單位匯報交流。在師生、生生之間的質疑與解疑、匯報與交流中，再一次走進書中人物，根據自己的閱讀體驗進行更加理性、充分的交流與分享。分享中，學生逐漸體會到，安妮那么渴望溫暖、向往美好，可在種族歧視和戰爭迫害下，本應該充滿歡樂的童年卻變得陰郁、絕望。小說中的每一個文字都蘊含著安妮對和平、自由的呼喚。分享課后，學生在書旁批注了這樣的話：“安妮的童年‘快樂中有憂傷，憂傷中充滿希望。”可見，關注問題去思考，品悟文字去體會，分享體驗去交流，學生思維能力得到了發展，對小說也有了更系統、深入的表達，這就是學生形成優化表達的思維整理期。

（一） （四）拓展《安妮日記》，任務驅動、深度表達

為了讓學生能夠站在更宏闊的視野來欣賞這部小說，我把學生帶入社會大課堂。拓展課上，基于遺留和新產生的問題，我布置拓展任務，鼓勵學生帶著任務單走進國家圖書館，進行發散式閱讀。

首先，為《安妮日記》選擇最好的譯本，比較閱讀中促成優化表達。

選擇完成這個任務的學生幾乎閱讀了國圖少兒館所有《安妮日記》的譯本，從作者、文字描寫、圖畫、編排裝幀等各個方面對選擇的譯本進行了深入分析。學生比較多種譯本閱讀、對每一字、每一段的剖析過程也就是其形成優化表達的過程。

第二，以故事發生地荷蘭為背景，分析當時的國際關系形式，整合閱讀中助力優化表達。

選擇這個任務的學生們對找到的所有材料進行了整合，由一本《安妮日記》的閱讀走入了更廣闊的閱讀空間。再次閱讀這部小說，學生更加理解身為猶太人的安妮為什么那么呼喚美好與和平！原來，中國也曾是第二次世界大戰中的主戰場，經過八年抗戰，最終取得了勝利……

圖書館之行，學生在任務驅動下，最終形成了獨一無二的閱讀作品，使閱讀更加有意思，表達更加系統、深入，這也是學生形成優化表達的思維發散期。

（五）我談《安妮日記》，科學評估，優化表達

在充分閱讀、交流、拓展后，師生可以共識一兩個興趣點，把過程性資料整理、分享、再次改進，形成優秀的閱讀作品，以這種過程性和終結性評價方式科學評估賞讀效果，使研究更具有可視性、科學性、實效性，這就是學生形成優化表達的成熟期。

三、效果與反思

（一）系統的整本書賞讀流程激發了學生表達的欲望

對學生而言，整個賞讀流程是享受的。隨著賞讀的深入，學生越來越樂于記錄自己的感想，積極投入到閱讀作品的完成中，有了繼續閱讀下一本書，繼續表達的欲望。

在閱讀前后的調查問卷中顯示，愿意做讀書筆記、寫讀后感等記錄閱讀成長的學生由研究前的29%提高到73%，可見，學生已經養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

（二）系統的整本書賞讀流程有助于學生表達體系的構建，形成優化表達

學生在賞讀過程中的表現是可以檢測的。這次實踐，我對班里一名學生的三個閱讀作品進行了跟蹤記錄。

綜上所述，學生的收獲是多方面的，隨著賞讀流程的跟進，學生的表達更加有條理、有思想，語文素養獲得了根本性提升。師生共賞的過程中，教師自身也收獲了專業成長。希望今后繼續在研究中思考，在實踐中提升，和學生共成長！