文章題目：“一波三折”式教學設計

趙晶 劉杰敏

? ? ?因材施教是教育的最理想境界，但真正實施起來代價極高，很難真正做到。當然這不妨礙教育者把它視為理想追求，只不過是理想很豐滿，現實很骨感。

現在學校多半是班級授課制。班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。這種制度雖然有些弊端，但其高效性是不可否認的。班級授課制有一個比較明顯的弊端是不能做到因材施教，因為班級授課制強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。為了革除弊端，這些年教育界也嘗試著做些改革，比如小班教學，校內走班，班內分層等，這些方法當然是好的，它們讓我們向因材施教的理想更近一步。但只要沒有做到老師和學生“一對一”就達不到真正的因材施教狀態。老師總是要面對著多名學生授課，而老師的授課內容具有唯一性，就是說老師在同一時刻只能說出適合班級一個或者一部分同學理解的話，而其余的學生要不然會覺得授課內容太難，要不然就是太簡單。也就是說課堂的某一段時間的教學活動只是適合班級里某“一層”學生。我想這也就是分層教學理論的由來吧。

“分層教學”是可行的，但是簡單生硬的分層也是有很多缺點的，比如是否公平，是否助長了學優生的驕傲自大氣焰而同時傷了學困生的自尊心，很難做到對學生時時的，動態的分層等等。所以本人更提倡一種比較隱性的分層，就是這個“層”在老師的心里，老師了解針對于自己的這門課不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師在教學內容上有延展性和貫通性。也就是說老師的授課內容既要勾連起以前的知識，又要指示出以后學習的知識的走向，讓學困生能連得上，學優生知道今后的學習方向。在教學設計上做到“一波三折”，讓不同層次的學生從同一教學活動中領悟到不同層次的知識和能力。為了說明我的觀點，下面我以初中物理《電壓 ?電壓的測量》來說明一下

《電壓 電壓的測量》一節是初中物理電學部分很基礎的一節課，同時又是很抽象的一節課。學生對電壓概念的領悟差別很大，有的同學覺得很好理解，有的同學則覺得莫名其妙。為此我們有必要在教學中設立分層目標，讓層次低一些的同學對電壓的定義、單位、電源的作用、電路里有持續電流的條件和電壓表的使用方法有個基本了解;讓層次高一些的同學能夠理解高度差和電壓之間的類比，能對電壓有一個比較形象的理解，能對簡單電路的電壓分配有一個感性的認識;能讓最高層次的學生能將電壓和電能的轉化聯系起來，能從能量轉化的角度理解通路和斷路兩個狀態下電壓的分布情況，為高中時更好的給電壓下定義打下伏筆。

為了能完成三個層次的教學目標，在教學內容的安排上要做到知識要點簡單明了，知識點之間的邏輯關系清楚，對難點的講解盡量形象化，問題的設置有深度可以分割?，F結合教學內容逐一說明。

首先，從上節課講的電流引入電壓，使學生了解電流和電壓之間的關系，用水流類比電流，用高度差類比電壓，使學生理解電壓是產生電流的原因，這對大部分學生來講是可以接受的。但我進一步把電能和電壓聯系起來，雖然有重力勢能和高度作為類比，但只能有少部分學生理解，但這是窺探高中物理電動勢和電場部分很好的管道，能激發起高水平學生對物理的更大興趣，所以我加入了這部分內容。為了使更多的同學理解這個難點，我一是將重力勢能和高度差的關系用圖片和文字兩種方式呈現，類比到電能和電壓關系時用圖片和文字兩種方式呈現，便于學生進行形象對比和慢速閱讀理解。二是在講完電源的作用時用一張帶有本年級鄭姓同學豐富表情照片的ppt讓學生通過想象更好的理解電壓與電能是相互聯系的。由于是用同年級學生的表情包做的動畫，很容易激起學生的興趣。這樣做使學生更容易理解并且印象深刻。

電壓的定義、單位、電源的作用、電路里有持續電流的條件這些點都是學生易于接受的同時是很重要的知識點，講解要強調其重要性，要簡單明了，不必太啰嗦。

本節課的后半段是講電壓表的使用，這部分我設計的實驗和教科書里的有比較大的區別。教科書上是測了兩個不同電源的簡單電路的用電器兩端的電壓和一個串聯電路的用電器兩端的電壓。我認為這樣處理有兩個缺陷：一是學生對簡單電路中各部分的電壓情形沒有一個比較全面的認識，二是將串聯電路過早引入到實驗里，容易給學生造成困擾。故我在實驗設計時選的是測量簡單電路在通路和斷路兩種情況下電源、開關和用電器兩端的電壓。這樣一是達到了練習使用電壓表的目的，并且是測不同位置的電壓，使學生動手的頻率更大;二是避免過早使電路復雜化，做到在最簡單電路里引進電流、電壓和電阻這三個基本物理量，讓學生把側重點放到對概念的理解上;三是使學生看到電路中的電壓分配是和電路的狀態有關的，為后面電路故障的分析打下感性伏筆。通過實際操作可以使層次較低的同學學會使用電壓表，較高層次的學生能從實驗中得到結論并有淺顯的理解，層次更高的同學會因為想解釋清楚實驗現象而自動往后預習。

我認為課堂的分層教學不應該是機械的將教學內容分成幾層，那樣會使講授的內容缺乏內在的聯系，讓學生感覺到高一腳低一腳。好的分層教學是在教學內容的安排上要有貫通思想，既講好現階段的內容，又能做到承上啟下，聯系以前的知識以達到讓層次低些的同學跟得上，適當引入一些高深的內容以激發高層次學生主動探求的積極性，興趣是最好的老師，何況層次高的學生一般自學能力都比較強，完全可以引導他們課下自學，而不是在課堂上為了滿足一小部分“學霸”的需求而講一些對大部分學生來講玄而又玄的內容。也就是說課堂主體內容的設計還是要針對大部分學生，盡量使講授的內容具有“延展性”，要“一波三折”，讓不同層次的學生都能從你設計的課程內容中有所收獲。此種分層教學還有一個好處，就是比較"隱性"，不是那么明顯地將學生分為三六九等，減少了所謂的老師不公平和學生自尊心受傷情緒的蔓延。