開啟學生學習語文的鑰匙

張芳玲

內(nèi)容摘要：語文是包羅萬象的萬花筒，語文是一門最接近生活的學科，它內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣;語文課也應該是學生最感興趣的課。但上，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。根據(jù)心理學家的分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園，讓學生快樂地學習語文。

現(xiàn)代化的社會里做什么事情都講究效率，教學工作也要講究效率。要提高學生學習語文的興趣，必須改進教學方法。為了探索提高課堂教學效果的路子，我積極學習先進經(jīng)驗，不斷嘗試各種教學方法，通過五年來的教學實驗，使我體會到，把教師的主導作用和學生的主體作用、學生之間的相互作用以及教科書的指導作用有機地結(jié)合起來，有利于提高學生學習語文的興趣。

如果學生對語文課不感興趣，“一上課就嘆氣”“一做作文就頭疼”，這怎么能學好語文呢？興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發(fā)展起來的，問題的關鍵在于培養(yǎng)。作為小學語文教師，該如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣？根據(jù)自己這幾年的教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、激發(fā)主體的內(nèi)在情感

首先，教師對學生要飽含期待。在實施過程中，教師要善于通過語言或微笑、注視、點頭、關懷性接觸等體態(tài)語言，透露出教師對學生的熱切期待。能觸動學生的心靈，會對學生產(chǎn)生感召力和推動力，鼓舞學生克服學習上的困難，對學生的智力和人格產(chǎn)生積極的影響。

其次，要誘發(fā)學生的主動性。或?qū)訉釉O疑，或讓學生質(zhì)疑問題，使學生的智力活動和情感活動均處于最佳狀態(tài)。有如授《司馬光》一課，引導學生廣開思路：除了“砸缸救人”，還有哪些辦法可以救人？學生紛紛發(fā)言：“大家一塊把缸推到”“用樹枝放在水里，讓那孩子爬上來”“趕快去叫大人來”……然后又讓學生比一比，看哪個辦法好。這樣，突出了學生的主體地位，自然能激發(fā)學生的積極性。

二、靈活處理教材順序

語文教材中的課文編排有其理論根據(jù)和特定意圖，我們平時教學一般是按順序一課一課教授，但也并不意味著一定要按此順序教，我常根據(jù)教學實際靈活處理教材的順序，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如教授第五冊第一單元，《吹肥皂泡》一文講述了怎樣制造肥皂泡以及怎樣吹肥皂泡的過程。所講解的內(nèi)容貼切學生生活，比起其它幾課更能引起學生的興趣。所以我在教學時就首先教此課，以此課為引子，調(diào)動學生學習該單元的興趣。又如教古詩《江雪》我沒按教案教古詩，而是設置一個背景，讓學生感受其獨特而深遠的意境，開拓自己的想象，最后讓學生說說自己想到的情景，教師從旁作點拔，使學生達到正確理解課文的目的。我從感受、想象、說等方面提高了學生學習的興趣，在學生感到有趣時繼續(xù)教其它內(nèi)容，學生便不會覺得索然無味。

這樣對教材的教學順序作靈活處理，能引起學生對所教教材的興趣，而學生對教材有興趣是課堂教學成功的關鍵。

三、以故事形式引導學生積極參與聽、讀、思、說

在語文教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力非常重要，而我認為在課堂教學中還應加上一個“思”字，特別是在講授課文內(nèi)容時更應該要引導學生參與聽、讀、思、說。在一堂課中如何能引導學生參與聽、讀、思、說呢？我嘗試了用故事的形式去引導的方法，因為無可否認，小至五六歲兒童、大至八九十歲的老翁都喜歡聽故事，而語文教材中的許多文章都可以演繹成一個故事，有些是整篇文章為一個故事，有些是文章的一部分是一個故事。例如，我在《狼牙山五壯士》一文的教學中，先讓學生預習，熟悉課文內(nèi)容，用自己的語言，把五壯士英勇跳崖的故事講給同學們聽。這樣，同學們通過課前準備，對五壯士的英雄事跡有了深刻的認識，經(jīng)過構思、加工整理、提煉、便能在課堂上講述的有聲有色，富于感情。同學們用自己的理解來講，其故事內(nèi)容更能打動同學們的心，這就極大的提高學習的學習興趣。有了興趣，同學們學習的自覺性，積極性增強了，課堂教學效果也就隨之提高了。

四、巧設問題 激發(fā)學生的興趣

在教學中，如果沒有學生學習的積極性，只有教師的主觀愿望和熱情是不夠的。要讓學生說出真切的感受，需要不斷地設疑引導。在上課開始，就要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習欲望和興趣。所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生個個躍躍欲試：這是誰說的話？為什么要有兩種完全不同的說法？ 這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。又如教《珍貴的教科書》一文時，怎樣讓現(xiàn)在學習條件好的孩子體會到戰(zhàn)爭時代的艱難困苦的學習環(huán)境呢？我用了對比的方式啟發(fā)引導，結(jié)合學生實際提問：“你們的學習環(huán)境怎樣？用的什么樣的桌椅？什么樣的粉筆？什么樣的黑板？怎么樣的教科書？等一系列問題，學生爭先恐后地回答著，我再問：那你們知道戰(zhàn)爭時代的孩子們在怎樣的環(huán)境下學習的嗎？孩子們馬上能在書上找到對應的答案了。這樣層層設疑，使學生切實體會到戰(zhàn)爭時代的艱苦以及珍惜現(xiàn)擁有的美好生活， 并加深了對課文的理解。因此，教學語言的啟發(fā)性不是簡單的發(fā)問，而應是一串精心設計、循序漸進的問題情境的創(chuàng)設，通過一個又一個的懸念，將學生引入“困而學之，欲罷不能”的境地，從而訓練了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

興趣是知識的先導，興趣是最好的老師，興趣是把學習語文的鑰匙。沒有興趣就沒有學習的動機和欲望。學生的學習興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。愉快祥和的教學氛圍，起伏有致的教學節(jié)奏，幽默的演講口才，這些都是教學的必需手段。只要在教學中，從小學生語文教學的特點出發(fā)，積極探索教學的捷徑和不斷創(chuàng)新自我的教學方法，重視培養(yǎng)，就能激發(fā)小學生對語文的學習興趣。