語文課堂好結構：主線縱深式

段云霏

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，學生的大部分語文素養都是在閱讀教學中培養起來的。用以閱讀教學的文本——或教材或教學資源，其內容都是豐富的，其特征都是多樣的。教師如何處理文本不僅體現著教師的能力，更是關系著學生閱讀思維的發展，語文素養的提升，因此這就要求教師在處理文本時，一定要立足文本的個性，找準教學的核心價值。核心價值怎么來定位？首先它應該是語文的，是具有文學性的;其次它應該是根據學生的情況，跳一跳就能摘得到的，即能發展學生思維的，第三這個核心價值是應該能夠統領全篇的，是能夠將各個散落的分析串聯到核心價值這個主線上的;第四這個核心價值一定是基于文本個性的。基于此，我認為主線縱深式課堂結構是實現教學核心價值，推進學生思維縱深式發展的好結構。所謂主線縱深式課堂結構，主線就是核心問題，核心問題就是基于文本個性，能反映核心價值的問題;縱深就是問題鏈，問題與問題間有內在的邏輯關系，由淺入深，步步深入。主線縱深式課堂教學摒棄了以往語文教學的分裂式、板塊式教學，真正能使課堂在縱深發展中發展學生思維，培養學生語文素養。

一、現存問題——套路教學，凝滯思維

閱讀教學，常常固定，呆板。大致分為幾個板塊，先分析景物作用，再分析人物性格;先分析文章主旨，再分析寫作手法……教師事無巨細的講著，學生按部就班的記著。內容龐雜，無邏輯，有套路。每節課如此，每個文本如此，千篇一律。這樣的課堂是死氣沉沉的，是板塊式生拼硬湊的。沒有發展思維，沒有熏陶素養。

二、解決途徑——個性教學，發展思維

針對現存千篇一律的問題，我認為應該個性教學。個性教學，即針對文本個性。每一篇文本都有它獨特的地方。教材在編寫時，編者是考慮到文本在特點上的共性，把它們編寫成一個單元。在教學上稍用心的教師，對于編者的這種匠心，是能體會得到的。然而，一些經典文本，經過時間的洗禮，仍能感動一代代的讀者，顯然不是因為它和哪篇哪篇文章在寫法上或內容上相似，而是它在同類作品中的獨特之處。對教學有更高要求的教師，就會有更高的追求，不滿足于幾篇文本一樣的教學。被列為同一個單元的本文，在同類型作品中，它們仍然是有自己的個性的。就像人人生而不同，可以以群分，卻都是獨特的個體。這種同而不同的個性，正是我們在同一單元處理時格外要注意的地方。這種個性正是我們進行主線縱深式教學的基礎。教師正是要深研文本個性，結合學生實際，才能提煉教學核心價值，才不會在字詞句、人物、手法、主旨等教學內容間面面俱到，浮光掠影。

三、《牲畜林》——主線推進，縱深思維

以人教版選修教材《外國小說欣賞》第六單元課文《牲畜林》為例。大部分教師這樣設計教學：一、情節梳理——找出文中出現幾次延遲，延遲的作用是什么;二、人物賞析——分析德國兵、朱阿、村民們的形象特征;三、分析主旨——對戰爭的控訴，對和平的向往。學生們的思維在幾個板塊間頻頻轉場，忙于篩選信息，不能深入思考。本單元話題為“結構”，這篇課文典型的采用了“延遲結構”，因此很多老師將這作為重點去講解，找找本文用了幾次延遲，延遲的作用是什么。這本無可厚非，“延遲”確實是文本的特點，確實需要著重關注。但是對于結構上的延遲，學生們不難理解，只用思考延遲的作用來撐起這節課的思維量是不夠的。于是老師們又增加對小說主題的分析理解，引導學生們熱愛和平，反對戰爭。熱愛和平，反對戰爭，幾乎是所有反戰小說的主旨，而《牲畜林》在戰爭小說中卻獨樹一幟，就在于，它寫戰爭卻不沉重，寫英雄卻不果敢，寫敵人卻不殘忍，寫人民卻不崇高，這是一個與眾不同的戰爭小說，這是一個以“輕松”來寫“沉重”的小說，而這些正是這篇文本的個性，正是需要教師深入挖掘引導學生思考的地方。

因此，我在執教這篇課文時，做了這樣的處理。導入時順著同學們的初讀感受，著意本文的個性：提起戰爭，我們想到了“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”的傷悲;我們想到了“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割”的艱苦;想到了特洛伊木馬屠城的慘烈，然而今天我們學習的這篇文章有些不同，初讀后我們是笑的，我們感覺到了輕松、幽默，那么本文的輕松體現在哪些方面呢？導入完成，“輕松”體現在哪些方面是這節課的主線任務，學生們分組討論，得出來的結論是零散的，沒有關系，老師引導加以整合。同學們清楚的看到了村民們的選擇，生活大于戰爭，這是普羅大眾的普遍選擇，由此進一步引出“新現實主義小說”的特點，即不去描寫戰爭中的典型場景、典型人物，不去著意批判戰爭的殘酷和罪惡，不去贊頌反抗者的英勇和堅強，而是聚焦于生活真實，關注普通人普通事。因此，這篇文章體現出輕松的風格，寫下了非典型的敵人、英雄和人民，但是我們依然能透過輕松的文字看到背后戰爭的沉重。

簡言之，在此次《牲畜林》的教學實踐中，我抓住《牲畜林》這篇文章的個性——輕松、幽默，以輕松體現在哪些方面為主線，由物及人，由侵略者到受難者，將延遲穿插在人物分析中，由風格的輕松到主題的沉重，層層深入，主線推進。將傳統教學中割裂的人物形象分析和文章結構分析，統一到主線上，形成了連貫深入的思維鏈。

主線縱深式課堂結構，就是教師能根據核心價值，找到一個能整合現行教材中的學習重點、與學生思維水平密切相關聯、促進學生主動活動、貫穿整節課的問題或任務，讓同學們在此問題或任務的帶領下，層層深入地進行思考，從而感受文本個性，鍛煉思維能力，完成教學目標的課堂結構。

多年的語文閱讀教學，我們曾有過很多遺憾：淺嘗輒止，對文本解讀不到位;肢解文本，將完整的文本拆得面目全非;喧賓奪主，大量的拓展知識消解了文本本身……而今，我們看到了閱讀教學的努力方向：做好文本解讀，找準文本的核心價值，圍繞核心價值設計教學主線，用層層推進的課堂結構，有效的提升同學們的深度閱讀，深度思考能力。

錢夢龍老師曾說：“要盡力找到一根可以把許多知識的散珠串聯起來的線，使教學過程顯得形散而神不散”，主線縱深式課堂結構正能做到這一點，愿我們的課堂都能培養學生的語文素養，愿語文課都能又有趣又深刻！