網絡信息環境下有效開展初中英語教學的協作學習

田春紅

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一、網絡信息技術與初中英語教學的融合

首先，英語教師要充分利用網絡資源拓展課內外知識，結合學生喜歡網絡的特點并將它運用到教學活動中，鼓勵學生進行協作學習。其次，學生可以利用網絡優勢，探究教學內容。學生首先獲取由教師匯編整理的與課堂教學內容相關的網絡資料并進行初步消化;接著，圍繞相關的問題進行自我陳述或集體探究討論，從而也實現了傳統教學課堂向探究性課堂的轉變。

二、在網絡信息技術環境下，有效開展初中英語的協作學習

1.網絡信息環境下的聽練——競爭學習

初中生大都喜歡競爭，在英語教學中，教師可以利用學生的這一心理，采用競爭學習的方式。例如，外研版初中英語七年級上冊“MODULE 2 My family ?Unit 1 Is this your mum？”的英語聽力教學中講到了Tony's family，我安排了學生進行聽練競賽：首先，利用多媒體音頻的形式為學生播放聽力內容，然后讓每個小組的成員將自己聽到的Tony's family家庭成員記錄下來，再將自己聽到的內容匯總到小組長那里，最后由教師和學生給予判斷哪個小組記錄到的家庭成員越多越正確就是勝利方。經過這樣的協作，學生的學習積極性與主動性得到了提升，很快達到了預期的教學目的。作為課外的拓展，我還讓學生訪問了班上科任老師和同學的家庭成員情況，并把相關信息制作成音頻或視頻，再進行類似的競賽，從而達到鞏固所學知識的目的。

2.網絡信息環境下的說練——辯論學習

初中生還喜歡“爭論”，這與他們青春期的個性有很大的關系。我們可以利用學生的這一心理特點鼓勵他們進行與教學內容相關的辯論。在辯論之前，學生為自己的觀點和立場進行網絡資料的搜集，觀點表達清晰，論證充分的一方獲勝。在這樣的說練訓練中，不僅可以鼓勵學生大膽開口說英語，還能提升學生對事物的認知能力。例如，在學習了外研版初中英語七年級上冊“MODULE 4 Healthy food”之后，學生對健康飲食已經有了初步的認識，為了讓學生對“青少年的飲食和健康”有更準確的認知，我為學生設立了一個辯論平臺“FOR BEAUTY，EAT OR NOT？”如今青少年的審美觀普遍是“瘦為美”，那么，青少年應該為了這種骨感美而減肥嗎？可以挑吃嗎？同學們利用網路進行資料的搜集，然后在班上進行辯論，最終大家得出的結論是：不應該盲目追求瘦，胖子也會有春天！不管胖瘦，健康就好！在這樣的協作辯論中，學生們的學習熱情高漲，也擴展了知識面。

3.網絡信息環境下的閱讀——角色扮演（ROLE PLAY）

角色扮演也是一種有效的協作方式。在角色扮演中，學生既要展示自己的思維，加強部分知識在頭腦中的印象，又要發揮小組的協作精神等。角色扮演的成功將會增加學生表演的欲望及成就感，從而激發學生掌握知識的興趣與積極性。例如，在外研版初中英語七年級下冊“MODULE 8 Story Time”“listen and read”的教學中，內容是有關童話故事“Goldilocks and the Three Bears”。我先通過音頻的方式為學生播放對話內容，在學生對教學內容有一定的了解之后，接下來就讓學生進行閱讀和對話表演。教師先將學生分成若干小組。在閱讀環節中，各小組成員先自行閱讀，然后再由各小組派出代表進行對話的示范朗讀，由全體學生給朗讀者指出朗讀存在的問題，然后由提建議者進行示范朗讀。為了拓展學生的綜合素質能力，我要求學生以小組表演的形式把這個故事演繹出來。在課堂上，我先在班上播放從網絡平臺下載的“Goldilocks and the Three Bears”的FLASH卡通動畫，在觀看過程中，我提醒學生注意動畫人物說話時的語音語調以及他們的表情和動作。課后各小組成員充分合作、準備，然后在課堂上按抽簽的順序上臺展現他們的表演。他們有的模仿得惟妙惟肖，有的加進自己獨特的表演風格，甚是精彩。通過這樣的角色扮演，小組成員之間互相學習，不恥下問，學生的學習興趣高昂，不僅提高了學生的團隊合作精神，還提高了學生的閱讀能力和口語表達能力。其次，角色扮演還可以延伸到課外。網絡上有很多跟我們教材同步的英語學習APP（軟件），如“一起中學”“口語100”等。學生可以使用APP里面的“配音”功能，為課文的人物進行角色配音，也可以給動畫、電影配音等。同時，我會把好的作品收集起來在班上播放，和同學們一起欣賞或轉發給家長。這樣一來，學生高興，家長開心，學生學起來就更帶勁。

4.網絡信息環境下的寫作——伙伴關系

伙伴關系是指合作者之間為了完成某項學習任務而結成的關系。在英語學習中，教師可以讓學生與同伴進行交流、協商，從彼此的觀點中尋求最佳答案。在協作的過程中，學生與學生之間可以進行協作，學生與網絡信息技術之間也可以進行協作。

比如，在學習外研版初中英語九年級上冊“MODULE12 Save our world”之后，我要求學生寫一份關于保護環境的倡議書。學生雖然基本掌握了相關的英語詞匯，但有關環保的很多的詞匯、句型學生還未能完全掌握，這為學生的寫作帶來一定的障礙。所以，我讓學生自由選擇同伴，進行協作寫作。他們先對寫作思路進行分析，然后在網絡搜索自己寫作上要用的英語詞匯并做好筆記，然后進行資源共享。這樣，學生不僅從同伴那里得到了相關的寫作提議，降低了寫作的難度，還在查找網絡資料的過程中增長了見識。

在現代化網絡技術背景的支持下，英語教師可以為學生提供大量與教學內容相關的材料，通過圖片、音頻、視頻等形式呈現給學生，并以此為契機，有效開展英語教學的協作學習。學生在協作學習過程中，激發了學習興趣，拓展了思維，豐富了知識，收獲了不同的學習體驗。