核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用研究

李智梅

從 ? ?《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文教學(xué)的最終目的是“學(xué)語習(xí)文”，而僅依靠教材這一課程資源顯然已不能勝任這一艱巨的任務(wù)。因此，新課程改革明確提出了“因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)”的要求。語文核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力和競爭力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的小學(xué)生，語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出水平多層次、結(jié)構(gòu)多元化、需求多樣化等特征。所以在聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用方面，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交際、學(xué)會閱讀、寫作等各方面的能力;為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)而有針對性的開發(fā)與利用好課程資源。著名教育家陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。語文學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)就在語文核心素養(yǎng)上，最終要教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”、“會做人”、“會做事”、“會生活”的能力。總之，在教學(xué)中培養(yǎng)好小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課程改革背景下語文教育教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)，而聚焦核心素養(yǎng)來開發(fā)與利用課程資源，做到取舍得當(dāng)、有的放矢，則是達(dá)成這一重要目標(biāo)的必要條件！為達(dá)成以上目標(biāo)，研究措施如下：

一、緊扣課改形式，轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改后的語文教學(xué)，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教育觀、教材觀，挖掘教材中可利用資源，注重對文本的深度挖掘，注重對文本中留白處的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對文本空白進(jìn)行挖掘，能從文本背后對作者及人物形象實(shí)施深層次的對話。課堂是語文教學(xué)的主陣地，是師生共同利用教材、開發(fā)教材資源的過程，我們要充分利用好課堂這一主陣地，讓教材發(fā)揮其盡可能的作用。同時(shí)，還可以讓學(xué)生以本節(jié)課的教材為范例，去閱讀更多的文章，逐步實(shí)施1=X的教學(xué)模式。因此，合理開發(fā)和利用好教材資源，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保颜n本當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的一種資源，一種范例，讓學(xué)生舉一反三，引發(fā)開去。達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在新課程實(shí)施過程中只有充分挖掘教材資源，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)就會煥發(fā)出別樣的生命力。

二、挖掘人本資源，落實(shí)人文目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生的引路人，我們要利用一切手段讓“人文”這一主題走進(jìn)課堂。新課程中把“人”作為最有活力的課程資源，這其中包括了教師、學(xué)生、家長。教師就是學(xué)生寶貴的資源與財(cái)富。教師的“言傳身教”是一股生生不息的清泉，潤物無聲。教師的言談、舉止、精神、魅力，無不無刻不影響著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，所以教師就是最佳的人本資源，我們一定要做好資源展示;其次，同學(xué)的榜樣，同學(xué)之間相互的影響，對于學(xué)生的成長也是極其有幫助的，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互競爭，使學(xué)生的榜樣力量也成為教學(xué)的有效資源;而家長則是另一種力量，他們讓孩子們懂得了更多，學(xué)會了許多的本領(lǐng)，家長也是孩子心中語文課程的有效資源。總之，人是生活的主體，也是我們語文課程資源的本體，我們要努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，不要唯教材是用，而應(yīng)取之于廣闊的“人文”世界進(jìn)入我們的語文教學(xué)。讓學(xué)生體會情感體驗(yàn)并在體驗(yàn)中學(xué)會思考，學(xué)會用語言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感。從而落實(shí)教材中的人文目標(biāo)。

三、因地制宜，開發(fā)和利用本土自然資源

山區(qū)的孩子，生在大自然，長在大自然。如詩如畫的大自然就是孕育他們的搖籃。孩子們每天徜徉在大自然溫情的懷抱里，看綠樹紅花，聽蟲鳴鳥叫，聞瓜果飄香，吸清新空氣，享天然之美。同學(xué)們在大自然的懷抱中玩耍嬉戲，其樂融融。當(dāng)學(xué)生心曠神怡之時(shí)，教師稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生爭相暢述心中之美，讓學(xué)生用自己喜歡的形式去描述所見所聞所感，還可以讓他們用一些教材內(nèi)外學(xué)到的優(yōu)美詞語、句子來描繪眼前美景，抒發(fā)心情，還可以用畫筆記錄下這些美麗的時(shí)刻……通過這些活動，學(xué)生的審美能力得到提高，觀察能力得以培養(yǎng)，所學(xué)知識得以應(yīng)用，作文素材得到積累，更重要的是通過這些活動，學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念得到增強(qiáng)，環(huán)保意識得到覺醒，又何懼學(xué)生核心素養(yǎng)得不到落實(shí)？

四、加強(qiáng)本地人文歷史資源和校園文化資源的開發(fā)與利用

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，這一階段要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師要充分重視對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對自己家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行了解，從中讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力。另外，校園文化也是我們語文教學(xué)可以開發(fā)與利用的課程資源之一。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園環(huán)境管理廣告牌，校園美化方案，從中讓學(xué)生感受和表達(dá)美。同時(shí)，教師還可利用校園花草樹木開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活的環(huán)境美化中實(shí)施教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

語文課程資源比比皆是，只要做生活的有心人，只要合理利用有效的課程資源去豐富孩子們的語文學(xué)習(xí)，就一定能迎來語文教學(xué)中課程資源開發(fā)利用的豐碩成果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。