基于核心素養的小學數學計算教學

項敏

數學是一門可以培養學生能力的學科。小學生學習數學和培養小學生計算能力是小學階段的關鍵時期。核心素養是一種從整體上培養學生綜合能力的教學理念，有助于學生學習。 核心素養下我們的計算課應如何上呢？

一、注重培養學生的數學意識

學生數學意識的培養有利于他們數學思維的發展。學生的數學意識不僅反映了他的數學態度，還反映了他的數學素養水平。具有良好數學意識的人應該對數和數值運算有敏銳的感覺和適應能力。能夠主動地用數學知識來觀察、分析、處理一些問題。理解數學知識的內涵，懂得數學知識的應用價值等。因此，生活與數學應緊密相連，使學生能夠深刻認識到生活中到處都有數學，這樣學生才能逐漸發展自己的數學意識。

在北師大版的教科書中，最大的優勢是圖片多，注重情景創設，教科書中選擇的內容是一張貼近學生實際生活經歷的場景圖。與學生現有的學習和生活經歷密切相關。 例如，在二年級下冊在教學“有余數的除法”時，利用了“搭正方形”這一情景，讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數的除法。再如學習“萬以內數的比較大小” 用我國的四大名山的海拔進行比較。不僅讓學生掌握了比較大小的方法，還了解了四大名山，建立了初步的數感和符號感。因此，小學數學教學應該使數學問題生活化，讓學生在學習的同時感受生活狀況。直接從生活中提取材料，進行數學分析，并尋求數學解決方案。只有這樣的數學具有無限的生命力，逐漸形成學生的數學意識。

二、注重算理與算法的結合

由于數學正確答案往往只有一個，在大多數情況下，教師更注重在計算教學中尋找正確的結果，對具體計算過程的重要性卻忽視了。致使學生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學生在算法的運用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學生基礎知識不扎實，不利于以后的繼續學習。所以教師要重視將算理和算法的結合，再對算理有一定的良好理解。 例如：教學除數是一位數的除法：將48顆桃子平均分配給3只猴子。（1）首先將4個籃子分成3只猴子，每只猴子有1個籃子（10個）和1個籃子（10個）。（2）倒出1個籃子（10個）并將它們與8個（18個）組合，然后將它們分成3只小猴子。（配合板書講算理。 用小棍子安排三只猴子的平均桃子的過程。 進一步理解算理。 在這個過程中，教師充分利用課件，生動直觀地體現抽象邏輯，特別是“48÷3”中“18”的難度。“將十個（一籃子桃子）分成10個，（將一籃子桃子倒出來），然后將它們與八個桃子合并。” 該方法直觀地突破了本課的難度，即十位數的其余部分與個位的數字組合進行平均。然后，讓學生總結出“除數是一位數的計算方法”， 就水到渠成了。在此過程中，教師注重算法合理性與算法抽象的有效結合，使學生能夠直觀地理解算理掌握豎式計算方法。 再如： 計算“412-89”這個環節中，如何算？可以專注于計數器的動態演示，并通過圖式計數器演示，產生豎式計算之間的良好過渡。學生通過直觀感受，從而明白算理，掌握豎式計算，理解法則。讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的提高以及良好心算模式的生成。學生才能學會真正的數學基本技能，掌握數學學習的基本方法，逐步培養起數學的核心素養。

三、注重培養學生的數感

在數學活動中，具有良好數學意識的人可以反映數學情境的快速，準確，敏捷和簡潔，并且可以自然地使用最優解決問題的策略。來自學生生活發展的數學起源離不開學生的生活經歷。在教學中，教師引導從學生的生活經驗入手，學會尋找生活中的材料，讓學生發現數學就在他們身邊，生活充滿了數學。讓學生使用他們的數學視覺來觀察和理解他們周圍的事物，并使用數學語言來表達和交流。

四、注重培養學生的估算能力

在《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，形成估算的習慣” 一個人在現實生活中估算的能力具有廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，有意識地培養學生的估算，發展學生的估算能力。這將有助于學生理解數學的概念，并幫助在現實生活中使用數學方法。它有助于學生靈活處理日常量化關系，形成解決問題的各種解決方案，從而形成科學的數學視野。

因此，只要我們積極幫助學生積累經驗，就要注意對周圍和身邊的事例觀察、比較。 鼓勵學生大膽的估算、反復實踐，以幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測。學生的估算能力肯定會進一步提高，計算能力也會提高，同時也提高了學生應用數學的能力。

五、注重培養數學應用意識。

學數學最終的目的是為了用數學，讓學生在學習中達到學以致用。學生通過課堂教學的學習，解決一些簡單的實際問題，讓學生感受到數學知識與生活現實之間的密切關系。可以激發學生形成數學數學意識，培養正確的數學觀。例如，同樣是光明純鮮牛奶：大包裝1000ml，8元/桶; 小包裝220ml，2元/盒。通過計算1000÷8=1250（ ml/元）220÷2=110（ ml/元）可以知道，同樣的1元，你可以多喝15毫升的牛奶。在教學中，我們必須有意識地引導學生注意生活中的這些數學問題，使他們能夠理解數學學習的意義和數學的應用價值。養成用數學的眼光觀察生活的習慣。

總之，核心素養是一種新的教育理念，數學的核心素養是小學數學教學中非常重要的一部分。教師在教學中使用核心素養，幫助學生在學習過程中找到數學計算的本質。學生的數學計算能力得到提高，學生的思維能力得到發展，讓學生能夠從發展的角度學習問題。這種教學理念培養的人才是社會需要的人才。