淺淡小學語文閱讀教學

楊長珍

語文教學的特定任務是讓學生學習語言，即語言訓練。課文是規(guī)范的語言，是學生學習的范文，讀課文是基本的語言實踐。《小學語文課程標準》中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

目前農村小學語文教學主要是以問答為主的講讀，側重讓學生“理解”課文，這個詞是什么意思，那段話是什么意思，總之是為了獲得語言文學文字所負載的信息，而課文語言卻不是學習重點，學習只是為了回答問題，浮光掠影、蜻蜓點水般地接觸一下閱讀課文，結果往往老師把課文講完了，而課文中的詞語有相當部分學生還讀不通順。至于課文中學生十分需要汲取的養(yǎng)分，都白白地隨問答而流失。再談，農村這種問答式講讀，學生多數都是被動的，能夠參與的是少數，也有違背學生為主體，而向全體的教學原則。如果語文課上讓學生多讀，他們將獲得許多“講解”所不能給予的東西，而當課文熟讀成誦，變成自己的語言，一旦用時自然奮筆疾書，大大提高語言表達能力。所以，小學語文教學必須重視閱讀教學。

一、讀中整體感知

我以看圖學文為例，教給學生采用圖文對照讀，在正確、流利讀課文的基礎上，憑借圖畫突出感知對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文知圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭表達能力。如講授《長城》一課，學生在讀的過程中圖文對照。第一幅圖是長城的遠景，讀的過程中學生自然體會到它的雄偉壯觀，也就不難理解為何號稱“萬里”。第二幅圖是長城的近景，讀的過程中，學生不但可以了解長城的構造，還有體會到古代勞動人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長城）——文的主要內容。

其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學生一讀就懂的東西，一講再講，要讓學生在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了了。

二、讀，要目的明確

語文課堂提倡書聲朗朗，但“讀”并不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果讀的要求模糊、不明確，讀的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。

首先，要燃起學生“我要讀書”的欲望。其次要恰當運用各種側重于不同目的的讀。例如：了解性讀、嘗試性讀、理解性讀、消化性讀、質疑性讀、示范性讀、品味性讀。還要注意每一次讀書都要讓學生明確目標。

如學習《匆匆》-文，有這樣一句話“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰、又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”對于這句話一連串的問題可讓學生反復的讀，體味其中的蘊味。接下來，我又讓學生把領悟到的讀出來，進行品味性讀。讀的目的既要重視追求信息的吸收，內容的理解，還要努力理解、體驗、內化所讀材料的語言表達形式。與聯系當時作者的心情，想想朱自清的話用意在哪里？這樣經過閱讀、討論探究就不難理解這句話的真正用意了。處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。也從學生們的朗讀中體會到了。

三、讀，要指導到位

朗讀，并不是形式地、機械地把文字變成聲音的朗讀。首先要指導學生讀到位，達到正確、流利的基本要求，然后要重點訓練有感情地讀。可見，讀的運用是以學生為主體，教師為主導，兩者是辯證統一的關系。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位，沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講，而不是真正的主導。

領悟運用規(guī)律。讀要貫穿于語文教學的始終。教師要適時引導學生領悟其中的規(guī)律。規(guī)律不能由教師授予，而是要讓學生自己去領悟。教師的任務是引導，本領在于善于點化。領悟規(guī)律的方法很多有的可采取比較揣摩、賞析的方法，經過一番增、刪、調、換的推敲體會遣詞造句的規(guī)律，如體會用詞的準確、凝練造句的簡潔、生動等有的可對某些結構相似的段落進行歸納，領悟出共同的表達規(guī)律。如再見了，親人》，前三段是課文的主要內容這三段是段式結構相同的文字。學生閱讀第一段時，引導認識第一段中告別的話過渡句，回憶往事和深情贊美四個層次并引導他們體會志愿軍在離朝時與朝鮮大娘依依不舍話別的情景，接著朗讀過渡句，體會由現實轉人回憶往事的過渡作用，再讀回憶的兩件往事，了解大娘為志愿軍所作的巨大犧性。最后，飽含深情地朗讀段末深情贊美的句子體會中朝兩國人民在抗美援朝戰(zhàn)爭中建立起來的用鮮血凝成的友誼。學生通過引導通過朗讀，總結此段的結構安排，“告別的話過渡句+回憶往事+深情贊美"。通過朗讀理解第二、第三段的結構，掌握領悟其中規(guī)律。根據自己的理解把原文轉換成另一種語首形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果或區(qū)別表達的優(yōu)劣。學生從語言轉換的訓練中，領悟語首表達的靈活性和豐富性，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學習的能力。

總之，情要在自己讀中悟，理要在自己讀中悟，法兒也要在自己讀中悟，。指導朗讀，必須結合具體的課文內容和特定情境，在理解課文內容的基礎上進行，培養(yǎng)語感，使學生受到文學情感的熏陶，受到美的熏陶，使學生感受到作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結構美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美，使其對字、詞、句獲得整體的感知。