立足課堂教學，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

王建紅

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠促進學生綜合學習能力的形成，而且能為學生將來更好地適應終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。而課堂教學是學生獲取知識和能力的主要途徑，增強課堂教學魅力、發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要之舉。下面，我結(jié)合近年的課堂教學實際談幾點體會。

一、準確定位課堂角色，凸顯學生主體地位

我國當代著名教育家陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”由此可見，學知識要有所行，要有所體驗。知識不是聽聽就會，而是靠思考才能得到。課堂教學中，教師和學生是最重要的兩個角色，師生雙邊關(guān)系是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，有的教師現(xiàn)在仍然在沿襲傳統(tǒng)教學方式，填鴨式、灌輸式傳授知識，以至于課堂教育教學過程中表現(xiàn)出了明顯的被動型和片面性：學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與學習活動，學生作為學習的主體地位沒有得到落實，學生活動的自主性、能動性和創(chuàng)造精神未得到充分發(fā)揮;教師只重視數(shù)學知識傳授，忽視了學生數(shù)學能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方式，不但難以保證教學質(zhì)量，還可能會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，更不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，從傳統(tǒng)教授者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的組織者、協(xié)助者、參與者的角色定位，從關(guān)注“教”的層面，引向?qū)W生“學”的層面，將核心視角從一開始到最后都落腳于學生的“學習”上，設法為課堂教學創(chuàng)設良好的學習情境，在課堂教學中始終凸顯學生的主體地位。

二、精心設計教學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學是一門“研究數(shù)量和空間形式的科學”，小學生對數(shù)學的認知往往會停留在對數(shù)字的感知上，而對于一些概念性的數(shù)學知識以及公式等容易產(chǎn)生反感情緒。“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈，”意大利著名教育家蒙臺梭利曾經(jīng)這樣說過，因此，數(shù)學活動理當應該成為兒童學習數(shù)學的重要過程，在數(shù)學課堂教學中，不管是觀察、動手操作，還是實驗、猜測的活動，都需要重點圍繞數(shù)學知識技能的獲取和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)來進行，在活動中充分體現(xiàn)數(shù)學味。例如，一位教師在教學《噸的認識》中，設計了一次讓學生“拎純凈水““背同學”等親身體驗的活動，將一個學生容易記住，但缺乏真實感受、不易掌握的數(shù)學概念，設計成一個既有趣，又能真實“經(jīng)歷”、切實感悟的數(shù)學活動，隨后又組織學生圍繞“1噸到底有多重”進行交流，最后形成了幾種相對有代表性的結(jié)論：如果以1桶純凈水為標準，1噸大約有50桶那么重;如果以1個三年級小朋友的體重為標準，那么20個成人的體重大約是1噸。正是有了互動交流，使更多的學生溝通了一個相對比較抽象的質(zhì)量單位“噸”與“生活物品”之間的聯(lián)系，形成了屬于他們自己的活動經(jīng)驗。有專家指出，關(guān)注學生在課堂上的“活動”，就是在關(guān)注學生學習的過程。近年來，一線數(shù)學教師也創(chuàng)新總結(jié)出了“自主探索式”“合作學習式”“實踐活動式”等一系列很好的課堂教學方法，其實質(zhì)同樣是在強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，研究學生的學習過程。在課堂教學中，雖然教學方法眾多，但無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，教師都應注意用辯證的觀點來審視：適合學生的方法才是最好的方法。

三、課堂教學生活化，提高學生應用能力

“兒童思維的發(fā)展是通過兒童主體的認識結(jié)構(gòu)與外界獲得的經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的”，這是著名心理學家皮亞杰的觀點。在小學數(shù)學教學中，教師必須注意理論聯(lián)系實際，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生跨越思維障礙，進而提高他們的數(shù)學應用能力。例如，一位教師在講授《圓的認識》時，上課伊始，教師便問：“同學們，你們見到過的車輪都是什么形狀？”學生齊答是圓形的。接著教師追問：“為什么車輪是圓形的呢？”這個問題一提出，學生們的好奇心一下就激發(fā)了出來。他們互相討論、爭辯，最后得出答案：圓形的車輪，車子走得穩(wěn)。教師繼續(xù)追問：“圓形的車輪為什么會走得很穩(wěn)呢？”這一下可難倒了學生，大家面面相覷。此時，教師卻抓住這個機會引導學生們從實際的車輪中找到答案。這位教師通過啟發(fā)式教學方式，在短時間內(nèi)激發(fā)了學生興趣，誘發(fā)了學生的探索思維，這種教學方法值得我們學習借鑒。再譬如，一位教師在講“139+99、135+99”這樣的題型的簡單計算方法時，教學的目標是讓學生掌握將原式轉(zhuǎn)換成“139+100-1、135+100-1”的類型，由此簡化算數(shù)，但很多學生的思維根本無法理解和掌握這種簡化方法，為此，教師讓學生聯(lián)想生活中買東西“付整找零”的現(xiàn)象，這樣學生很快通過生活中的實際理解其中思維的精髓，進而培養(yǎng)和提高了數(shù)學思維能力。所以，課堂教學中，教師要做到不僅選材必須貼近學生生活實際，而且必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)進行教學，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

綜上所述，小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)其實強調(diào)的是一種學習能力和態(tài)度，也可以理解為學生們在課堂學習過程當中形成的綜合學習的能力。小學數(shù)學教師要立足課堂教學，時刻將教育教學與核心素養(yǎng)相對照，使教育評價始終在一個科學、理性的軌道中推進，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

當然，數(shù)學來源于實際生活，又為實際生活服務。好的數(shù)學教育不可能僅僅停留在課堂上，數(shù)學教師還應該做到課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合，著力提高學生解決實際問題的能力，為學生將來更好地適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力奠定堅實的基礎(chǔ)。