地方文化背景下的小學數學拓展性教學

邵柯芳

拓展性課程是新一輪課改課程體系中的一個重要板塊，《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中指出：積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。在這樣的形勢之下，我們可以在數學課程中適當滲透地方文化，提升學生傳統文化底蘊，讓學生在數學課堂中也能感受地方文化，在已有知識的基礎上鞏固數學知識，更重要的是能在這節課中拓展知識面，提升數學知識的應用能力。

但我們也清醒地認識到，地方文化融入課程建設中來是一項艱巨的課題，因為之前不管從學校層面還是教師層面都沒有涉及過此項工作。將家鄉特色文化融入課堂進行課程的開發確實是全新的具有挑戰性的一項研究。學校數學組根據現行使用的人教版教材內容并結合學校周邊的“茶文化”資源對數學拓展性課程進行了實踐研究，本文就以“茶文化”主題進課堂為例對我校的數學拓展性課程開發實踐進行相關闡述。

一、事預則立——制定基于“茶文化”的數學拓展性課程總目標和學段目標

為了有效制定基于“茶文化”的數學拓展性課程的總目標和學段目標，我們不但對數學課程標準進行了深度學習，還組織了教研組成員到本土“上旺山”茶園進行實地考察活動，了解到了本土茶葉的種植、采摘、制作等過程以及整個茶山的地理位置、種植面積，市場銷售等情況。又組織了骨干教師到杭州參觀考察“中國茶文化博物館”，了解中國茶葉的分類以及建國后茶葉的發展情況。只有參與課程開發的教師們全面地進行相關茶文化知識的學習，為課程的開發與實施做足準備，才能完善拓展性課程的目標制定。

二、相輔相成——以知識拓展和實踐活動相結合的方式為教學的主要形式

拓展性課程以教師課堂講授和拓展活動及學生體驗活動為載體的授課。在課堂中，教師為學生提供了充分的實踐體驗的空間，學生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與與地方文化相結合課外拓展學習。所以，在“茶文化”拓展課程設計中，我們主要以知識拓展和實踐活動相結合的方式進行開展。

蘇霍姆林斯基說過“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習是一個充滿靈氣的個性活動。而茶文化主題拓展性課程開發完全是以學生為主體進行個性化的學習。從孩子的角度出發，現在的孩子缺少的是社會的體驗、創新的鍛煉以及學科時間活動，拓展性課程就要來彌補育人的短板。所以，本校的數學拓展性課程的開發從學生的層面多進行了考慮，充分利用了“茶文化”寶貴的元素，設計知識面開放的、體驗活動多一點的課堂。讓課程從課堂走向社會實踐，通過主題活動設計讓學生實踐參與，擴大知識面。讓學生在家鄉茶的情境中與伙伴交流，與教師討論，并在這種互助合作的數學氛圍中，了解茶藝知識，鞏固數學課堂知識。

三、平分秋色——拓展課程內容茶文化主題鮮明并有數學味

拓展內容要體現數學味，要有別學校其他課程的茶文化拓展。在拓展推進準備的過程中，我們發現這一周的茶文化拓展課，有的學生要接觸語文，英語，美術等各科的拓展性課程，如果數學課堂在融入茶文化的部分與其他課程重復出現，那么就會讓本該活潑的課程顯得乏味無趣。所以經過各課程開發老師的互相協調，達成了一致的意見，各課的拓展均要有自己的特色和重點。我們數學課堂的茶文化融入要有自己的數學味，要有數學味的拓展，要讓學生在拓展課上感受到一堂濃濃的數學味。

（一）調查訪談設計有數學味

“茶文化”主題教研周是學校安排在4月初的這一周，這一周除了有別的學科的拓展課展示，也有我們數學的“茶文化”拓展性課程的展示。為了體現各科的特色，在融合中避免重復內容的教學，各學科的調查訪談側重不同，也為課堂教學內容的設計作參考。筆者就朝著這個方向進行了設計，如六年級學生課前的實踐調查活動也體現了這樣的設計理念，在信息的采集中要注重數據的收集。重點針對家鄉茶的發展歷史數據，茶葉的種植面積、產量，以及茶葉的價格等。而敬茶禮儀、飲茶習慣、茶葉的包裝、茶具欣賞等就讓學校其他課的老師去拓展教學了。

（二）課堂拓展內容有豐富的數據信息

學生在學習過程中，小學生表現為好新、好動、好勝、好學，而“茶文化”拓展性課程學習，也滿足學生的學習特點和學習需求。怎么樣利用茶文化資源作為拓展性課程的資源？圍繞茶文化主題，挖掘可以融入到數學課堂的內容，并與所學得數學知識穿插起來，這就需要作相關的整合。

（三）教學活動的設計茶文化主題鮮明

1.猜字謎“茶”字引入

2.練習設計能結合茶文化元素

四、與時俱進——在拓展性課程中落實核心素養的培養

培養學生用數學的眼光分析問題，從生活現象中去發現問題，積極參與思考，解釋生活現象，并能不斷反思的拓展學習時我們在拓展課中所追求的。只要我們教師善于觀察，善于了解，真正走進學生的真實生活，所設計的真實任務都是以這個理念為基礎。我們教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些就必須和他們熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立起聯系。在教學中結合地方文化可以說是較為理想的方法，只要我們努力去進行落實，一定能慢慢實現核心素養的培養。在具體的茶文化情境中，學生能對調查的數據進行歸類、分析處理，進一步認識到數據中蘊含的信息。能主動發現問題、提出數學問題，進行有條理的思考，并探索合理有效的方法去解決問題。

五、雙管齊下——讓評價成為課程開發的有力保障

拓展性課程是我校“童·創”課程體系中的一部分，學校的拓展性課程又分為特色課程和“跑課”選修，地方文化是特色課程中的一門。2016年的3月份，本校 的“童·創”課程建設研究課題項目正式啟動。在學校“童·創”課程建設的引領下，首先在4月初圍繞“茶文化”這一地方特色，以知識拓展和實踐活動的方式進行了拓展性課程建設。