在閱讀教學中如何提高學生的語文素養

郎金英

一、語文閱讀教學的現狀

傳統的語文教學以語言文字基礎知識的教學和文章結構、寫作技巧的教學為主要內容，偏離了人文的方向，只認識到語文學科的工具性，忽視了語文的人文性，閱讀教學更是如此。閱讀教學的全部意義和目的被簡單化為“理清脈絡”“篩選信息”“提取意旨”，甚至被歸納為“劃分段落”‘“歸納中心”“分析寫作技巧”等等。

當下我們的語文閱讀教字，把一篇篇文質兼美的文學作品，肢解得支離破碎，長久以來的語文課堂變得既無生氣，又乏味道，以至于校園里出現了“世上那么多的書，學生最不愛讀的是語文書;學校里那么多的課，學生最不愛上的是語文課”的怪現象。是我們的閱讀教學方式方法受教學目的的影響蒙上了太多的功利主義的塵埃，遠離了學生的心靈，漠視了學生的情感，才使得閱讀教學失去了快樂。

二、鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機會引導學生展開討論。有的學生認為，“中部鑿井法”就是先從山頂打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿;有學生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的， 即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。而另有學生又提出自己的想法，說既然中部打井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學生情緒亢奮，各抒己見。有個學生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的。贊成這一觀點的學生補充說，這六個工作面同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎”。此時學生思維更加活躍，他們又提出，詹天佑在開鑿居庸關隧道時為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經過一番對課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關的特點是“山勢高，巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端向中間鑿進”的方法。對此，有的學生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

三、加強語文閱讀教學

（一）融人情景，享受心靈共振的情趣

在教學過程中，教師要調動學生情感，使其積極主動地參與閱讀，引導學塵‘披文人情”，穿透語言表義，理解作品意蘊。對于較短的作品，讓學生反復閱讀，教師可以提出層層深人的閱讀要求：通讀課文，理解課文大意;有感情地讀，體驗作者情感;有聲有色地讀，與作者融為一體;有滋有味地讀，品味作品意蘊。常言道，讀書百遍，其意自見。對于較長的作品，在整體感知的基礎上，找出精彩片斷讓學生反復閱讀，達到與作者的心靈共鳴、情感共振，讓學生體驗到閱讀的愉悅。

（二）把握整體，享受意象流動衍生的美趣

在閱讀教學中，應該關注作品前后貫連著的主旨、意脈，關注言同間滲透出來的情趣、睿智，關注直觀表象后潛流著的思想、信念與追求。閱讀切忌肢解，把文章劃切為字、同、句，文章之美則蕩然無存。西方一位美學家說過這樣的一句話：當你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。

（三）尊重個性，享受思想多維砥礪的理趣

文學作品是借助人物形象，通過環境、氛圍的渲染，來揭示主題、表達情感的，由于文學自身的這種特性，文學作品的思想意蘊是不能用純粹客觀的同語來描繪的。又因為閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會有差異，所謂“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡釋作品的意義帶有很大的不確定性，這是文學的精彩之處，也是它的誘人之處。硬性的“統一見解”是不符合閱讀規律的，尤其是對文學作品的閱讀。

我們在教學中，應該允許學生有不同感受、不同見解，只要合情合理，應該讓學生暢所欲言，各抒己見，讓我們的語文課堂變成學生喜歡的課堂吧。

四、啟發學生心靈交流

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。

五、引導學生自主探究

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學生的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走進學生，走進學生的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。

六、課外閱讀來拓展學生思維

課外閱讀指的是課外布置的作業，本學期我要求每個孩子每天讀一篇課外文章。這些作業要求孩子必須在家長面前讀三遍，家長還要簽字。這些課外文章都是帶有拼音的。在閱讀中讓孩子們帶著任務去讀，首先標上自然段序號，在讀的課程中要學會停頓，如句子與句子之間心理要數兩個，段與段之間心理要數三下。這樣就能感覺到句子的陰陽頓挫。這樣的讀也體現了不動筆墨不讀書的原則。給以后寫作也打下了良好的基礎。

閱讀這個字眼看起來似乎是高年級的學生有關，通過自己的多年的教學經驗，我覺得培養學生閱讀非常重要，應該從小學一年級做起。這樣為以后寫作和說普通話打下堅定的基礎。我相信，我們班的孩子在我的要求下，能說好一口標準的普通話，人人會成為優秀的廣播員。