梧桐秋雨亂飛花

? ?梁衡先生把李清照贊譽為“亂世美神”，誠然，作為古代為數不多的才女之一，李清照的才華毋庸贅言，單是說她以一己之力改變以往“代言體”之“閨怨詩”題材的這一貢獻就足以使她名垂千古了，然而卻是家國磨難人世變故使她歸應了“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”這樣的中國古代文人的掌紋宿命，所謂“天妒英才”，姑且不論其合理性，但文人多舛，通古窮今，遷客騷人，概莫能外。德國尼采有言——“詩人之歌唱正如母雞產蛋之哀鳴，都是痛苦使然”，此言有理，以李清照為例，才女作品眾多，作品中更以《聲聲慢》為其痛苦哀鳴之代表……

一、說教材

《聲聲慢》選自高中語文必修四第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞宋詞，教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味語言，把握意境和感情，旨在培養學生鑒賞詩詞的能力。運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

另外，我覺得要想讓學生重視，就必須先讓他們認識，所以我把它一是作為文化寶藏來傳承，二是作為美學作品來欣賞。詩詞與文言文是中華文化的記憶寶庫，也是中華文明得以傳承的載體。世界公認我們中華文明是唯一延續至今沒有斷層的文明，習主席會見美國總統特朗普時也曾說過。那么要想讓我們的文明“不廢江河萬古流”，我們教師義不容辭，我們的學生更是責無旁貸！

但現實的窘境是學生學詩詞的終極目標就是背誦得到高考那幾分，急功近利到了無以復加的地步，我們教師很辛苦地分析一通，他們聽得一頭霧水好像除了背誦一無所獲。詩詞是美學作品，是我們語言的化石，思想的琥珀，在世界上有影響力的除了唐詩就是宋詞了，海外華人教育孩子都是從唐詩宋詞開始，甚至隨著我們國力的與日俱增，很多外國元首包括美國總統的下一代都得會吟誦幾首唐詩，他們當然不是為了傳承，而是為了體驗一下中國文化的精髓，把詩詞作為了解中國的渠道。基于此，我設計本課時考慮了三個重點：一、強調李清照作為“古代四大才女”甚至第一才女的概念，一代詞宗美神，讓學生去感受她的靈魂和氣息，不是毫無差別地把她作為眾多名人中的一個;二、《聲聲慢》是震動文壇的代表作，何以見得？可能我們老師自己也沒發現，甚至認為其他的作品好的多，所以我把我國現代“詞學宗師”夏承燾先生對《聲聲慢》的專業點評介紹給學生，讓他們知道原來我們懂的只是表面，這樣就會對詞人產生崇拜敬畏之心，會更好地體會這首詞了;三、很多學生只是知道古詩詞中各種各樣的“愁”，考試寫上就是了，但是我想讓學生知道每個愁的不同，古人也是有血有肉的人，人同此心，心同此理，所以我想讓他們了解李清照與丈夫的一世情緣，再聯系她的后半生遭遇，就能理解的這個“愁”的分量了。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。

二、說教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心根據教學內容和學情分析，我確定如下目標：

1.反復誦讀，解讀意象，品味意境;

2.深入解析詞人愁的豐富內涵;

3.培養對古典詩詞的熱愛。

教學重難點：

通過與其他作品的比較閱讀，引導學生感受直接抒情和間接抒情的區別;

挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵

三、說教法與學法

1.誦讀感悟

詩詞教學貴在誦讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！

2.自主合作探究

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑并解決問題。

3.比較法

通過與其他作品的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解抒情方式的多樣性，感受本詞的藝術特色。

4.教學手段及教學媒體的運用

多媒體的展示，給學生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

賞析討論點撥交流的教學模式，讓學生分成小組自主、合作、探究，教師適時點撥、啟發。指導學生從學過的古詩詞中總結出意象的代表含義，以便能指導課外閱讀。

授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生。為此我設計如下學習方法：欣賞朗讀討論交流。

四、說教學過程

（一）情境導入

播放林海的《琵琶語》，千里寄相思，總是一個憂傷而又美麗的話題。在中國的文壇上，有一位女詞人將這種憂傷和美麗演繹得酣暢淋漓。那便是我們今天要一起來了解她那美麗的憂傷和憂傷的美麗。

（二）明確學習目標

人們常說教是為了不教。其實，就指的是讓學生掌握一定的學習方法和自主找出學習的目標。在課前讓學生明白本堂課所要解決的主要問題，提醒學生，舉一反三，在進行課外詩歌鑒賞的時候，也要有意識的按照這樣的形式進行。

意圖：一方面證明其詩歌感染力強，另一方面可以引起學生思考為什么會有如此巨大的差別。

（三）整體感知

知人論世，了解作者。此處板書簡寫。理由：多寫學生覺得東西太多太亂，不容易記住。

（四）品讀鑒賞：

分別找出直接抒情和間接抒情的句子，加以鑒賞理解。

理由：緊密圍繞教學重點，同時避免枯燥的串講。

（五）深入探討

設置討論題，此為重難點，是本課的重心。

理由：充分調動學生的積極性，調動所學內容，找出相關意象在不同詩歌里的共同寓意。鼓勵學生敢于表達，提高課堂的參與性。

（六）總結藝術特征

理由：明確其寫作的風格，與豪放派比較。

（七）拓展遷移

1.找李煜《浪淘沙》作品牛刀小試一番。請學生談，要求結合上課時所講的主要步驟和手法老師重在聽后點評。

2.讓學生搜集“古代四大才女”信息，并比較分析她們的平生遭際。

理由：檢測鞏固學習目標的掌握情況，學以致用。

（八）課后反思

實踐證明，通過以上教學構思，運用多種教學手段與方法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導地位，激發學生的學習興趣，營造了生動活潑的課堂環境，培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生鑒賞能力的培養和提高。

【附】梧桐秋雨亂飛花

——致李清照

王新宇

在泛著微黃、散著幽香的書頁中，

你從別是一家的詞韻中走來，

兩宋的風，在歲月芳華中徐徐泛起，

卷起繾綣情意，

又吹落你那消瘦的海棠、憔悴的黃花，

一如你滿面塵霜下，

蝕盡的絕代芳華……