讓書香溢滿校園

張思宇

閱讀在小學語文中占有非常重要的地位，主要表現于閱讀是促進學生心智能力發展的必要過程，而且閱讀是學生搜集信息、認識世界的重要手段。低年級“閱讀教學”的實施策略要堅持把培養學生的閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位。

一、興趣導航，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”使課堂閱讀成為“悅讀”

1.觸摸語言，感受閱讀的樂趣

放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學讀得多入神啊！”可以引導：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么。”可以點撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復復讀。”將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

2.師生共讀，體驗美妙的感受

除了上述的“邊讀邊指導”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，它是一種更加讓人向往的閱讀享受

3.重視良好閱讀習慣的培養

小學的語文課堂，或多或少地存在教師的“話語霸權”，小學生或者是只聽講不說話，或者是只會說與教師一樣的話，失去了自己的個性。事實上，學生在閱讀了文本以后，必然會有一些自己的想法，教師要真誠地面對每一位學生，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，啟發學生對文本進行多元化解讀，同時注意價值取向。交流應該是師生、生生、學生與文本之間的對話，是你有來言我有去語，應該是相互評價、相互贊賞的過程。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這種對文本的多元解讀，有利于學生從小形成一種觀念：解決問題的答案不會只有一個，人生的道路有很多條可以走，這對小學生的人生肯定會產生積極的影響 二、課堂閱讀教學掌舵，課外閱讀學習是語文能力提高的動力

我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動。

（一）激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

1.榜樣激勵

榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家;更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

2.活動激趣

開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3.展示成果，激勵學生閱讀興趣

在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，不同節日摘錄相關古詩感受古文魅力，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的讀書手抄報……定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

（二）指導課外閱讀，提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

1.做好讀物推薦

由于小學生年齡小，閱歷淺，作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

（1）推薦與教學內容相關的書籍

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《被趕出家門的小麻雀》，可以向學生推薦《曹文軒文集》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍

我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一階段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。

2.指導學生課外閱讀方法

培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄，只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

3.輔導學生做讀書筆記

課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。摘抄型：摘抄好詞好句。低年級學生從有結構特點的詞語開始積累，如ABB、ABAC等。或者是根據課內所學寫作手法，找一些描寫顏色、心情等詞語短句。亦或是一些有修辭手法的句子。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。

（三）落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

1.家校互動

學生的課外閱讀一般都在家中進行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。

2.建立讀書報告制度

每天課前三分鐘好書推薦，中午10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。

3.定期檢查讀書筆記

以讓學生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學生的認知特點。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。