新課程背景下小學數學生活化教學探討

曾鐵軍

摘 要：教育改革的不斷深化推動我國教育事業不斷發展，小學教學方式發生一些變化。新課程背景下，為促進整體教學效率的提升，小學數學教師更加注重先進教學方法的利用。目前，數學生活化教學作為一種先進的教學方法，能夠改變以往小學數學教學與實際生活缺乏聯系的狀況，幫助學生更好地學習數學知識。本文將結合新課程背景下出現的小學數學教學需求，對開展數學生活化教學的策略進行探討。

關鍵詞：新課程背景 小學數學 生活化教學

小學數學作為一門基礎學科，對學生邏輯思維能力的發展具有重要影響。因此，教師在實際教學過程中需要從學生實際需求出發，幫助學生更好地理解數學知識。而伴隨我國新課程改革的不斷深入開展，越來越多的教師開始關注生活化教學通過將生活素材與數學知識的有機結合，賦予抽象復雜的數學知識更多趣味性特征，幫助學生更好地開展數學知識學習。

一、簡化復雜數學知識，彌補學生思維缺陷

小學階段，由于學生不具備良好知識儲備，也不具備良好思維理解能力與邏輯推理能力，學習數學知識對其而言具有很大難度，面對抽象、復雜的數學知識會導致其感到挫敗，從而喪失學習興趣。因此，教師需要利用合理方法簡化復雜數學知識，從學生目前存在的思維局限性出發，幫助學生理解數學知識。而在利用生活化教學的過程中，教師可以通過將數學知識與實際生活的有機聯合促使復雜數學知識簡單化，從而實現數學知識學習難度的降低，推動學生學習效率提高。

在開展實際教學過程中，教師可以將生活化情景引入到數學知識內，借此吸引學生學習，并利用生活化素材激發學生學習興趣。例如在進行混合運算部分學習時，學生受到以往單純的加減或乘除運算順序的影響，在運算順序上容易出現錯誤。此時，為幫助學生進一步掌握數學運算順序，了解運算方法，教師就可以將生活素材融入數學知識中。比如教師可以為學生建立一個班級中的同學一起去滑冰的生活場景：班里小朋友一起去滑冰，滑冰場中現在有24個人，中間有14個人離開，但又來了26個人，請問現在滑冰場中有多少人？令學生從事件發生順序出發，對運算順序進行分析。學生在思考之后可以列出式子：24-14+26=36。最終得出目前滑冰場中的人數。將生活時間與數學知識相結合，帶領學生探究數學知識，實現數學知識簡單化。

二、組織開展數學實踐，生活知識有機結合

小學生活化數學教學，主要是引導學生利用生活經驗進行數學知識學習，感受數學知識在生活中的應用方法。因此在開展小學數學生活化教學時，教師應注重實際生活問題的引入，提升學生實踐能力，了解數學在生活中的有用性。教師在進行生活化數學教學時應當積極組織開展數學實踐，促進生活素材與理論知識的有機結合，幫助學生充分理解數學知識。同時在個人實踐過程中，進一步體會數學知識，了解其實際應用方式，從而培養起學生分析問題與解決問題的

能力。

在引導學生開展社會實踐，是教師應充分考慮小學生生活經驗，積極挖掘生活素材，為學生設計實踐活動。例如，教師在日常教學過程中好，可以引導學生書寫“數學日記”。在“數學日記”中，學生可以寫自己身邊的數學發現，比如“發現桌子、窗戶大多為長方形。”或者寫在生活中運用數學知識解決問題的經歷，比如：“在和爸爸媽媽去商店時，買了五元茄子，十元青菜、十二元水果、五十元牛肉，今天一共花了5+10+12+50=77元。”另外，學生也可以在數學日記中發現的生活數學問題、數學學習經驗等等。最終通過有意義的數學實踐活動促進學生主動探究生活中的數學知識，實現學生數學應用能力的提升。

三、結合生活聯系學習，激發學生學習興趣

由于數學知識較為抽象復雜，大部分小學生不能全面理解數學知識，因此其在參與數學課堂時難以感受到知識樂趣。同時由于以往教師教學方式的單一性，學生在學習過程中不具備參與感，自然也不具備良好的學習積極性。而在開展小學生活化教學時，教師應當注入生活元素，實現課堂教學趣味性的提高。例如，教師在進行圖形的表面積計算時，可以借助學生身邊物品，例如黑板、課桌、窗戶等，帶領學生測量計算以上物品的表面積，推動學生對實際知識的利用。同時，教師也可以借助生活實際，帶領學生探討表面積計算在生活中的重要性，比如50m?的墻可以安裝面積為60m?的窗戶嗎？借助夸張數據形容生活物品，引發學生思考。通過利用生活化教學提升數學課堂趣味性，引導學生積極開展數學學習。

四、結語

數學作為小學階段較為復雜的一門科目，部分學生不具備良好的思維轉化能力與邏輯推理能力，在實際學習過程中難免感到困難。此時，通過小學數學教學生活化，將數學知識與學生生活進行有機聯系，能夠幫助學生更好地理解數學知識。而在實際教學過程中，教師可以利用知識生活化、實踐生活化、課堂生活化的策略實現學生解決問題能力的提升，利用生活化教學提高實際教學效率。

參考文獻

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