提高初中學生語文綜合素養的策略探究

摘 要：新課程改革的推進，猶如一場久旱逢得的甘霖，持續澆灌和滋潤著干渴的初中語文課堂。對于教師來說，新課程改革使他們豁然開朗，他們不再機械死板地將細碎的、復雜的語文知識強硬地“塞”給學生，而是著重培養學生的綜合素養，這賦予了語文教學新的生機。基于此，本文分析了語文綜合素養培養的現狀，并提出了有效的策略，以期對廣大教育者有所裨益。

關鍵詞：初中語文;語文綜合素養;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0010-02

引 ? ?言

新時期，語文教育更加注重綜合性，綜合素養、綜合技能等詞匯被頻繁提及。對語文這一課程而言，語文綜合素養作為一種課堂教學追求目標，在近年來愈加受到重視。那么何為語文綜合素養，如何在課堂上引入、滲透，如何培養學生的這一素養，成為語文教師需要考慮的問題。初中語文教師應順著這一道路不斷摸索、嘗試和創新，以此打開培養學生語文綜合素養的新天地[1]。

一、語文綜合素養及其培養現狀

語文綜合素養重點在于“綜合”二字，既是“綜合”，便不是單一的、孤立的、零散的，而是集中性的、綜合性的、多元化的。語文綜合素養的內涵并無明顯的界定，即“聽”的素養、“說”的素養、“讀”的素養、“寫”的素養、情感素養、審美素養、人文素養、思維素養、能力素養、習慣素養等不同的維度都是語文綜合素養的體現。

當下，語文綜合素養培養現狀令人擔憂，聽、說、讀、寫能力發展不平衡，情感、審美、人文等素養的培養在課堂中的體現不夠。學生被動機械地學習，綜合素養培養效果低下。那么，此種現狀的根源是什么呢？就根本上而言，其主要歸咎于教師教學理念的陳舊固化和教學方法的機械呆板。因此，教師必須尊重學生課堂主體地位，將課堂打造為“人人愛學、人人愛聽、人人參與、人人融洽”的理想課堂，助力學生語文綜合素養的提升。

二、初中語文教學培養學生語文綜合素養的策略

1.著力閱讀與寫作教學，提升語文綜合素養

讀、寫是語文綜合素養中最基本，也是最關鍵的素養，這兩種素養的培養有賴于“閱讀”與“寫作”教學的智慧開展。那么閱讀與寫作教學如何將“讀”與“寫”淋漓盡致地表現出來，并輕松地將這兩種素養賦予學生呢？究其根本，在教學中，實現二者相互結合，不分邊界，融合滲透是不二途徑。例如，在《爸爸的花兒落了》的閱讀教學中，教師可借助多媒體，直接展示幾篇同樣寫“父愛”的文章，這些文章可以是名家名篇，如《揮手——懷念我的父親》《父親和我》等，也可以是其他典型性的優美文章，展示后，讓學生集中對比閱讀。在這一過程中，學生的比較思維、審美鑒賞、人文情懷、語言積累等素養均得到了發展。課堂結束后，教師可以讓學生有感而寫，以“我心中的父親”為話題，聯系課文內容，進行語文作品創作。寫之質量有賴于讀之效率，寫之內容決定著讀之方向，“讀”與“寫”似唇與齒，看似分離，毫無關系，實則相連，不能分割。

2.豐富課堂教學策略，培養語文綜合素養

在新課程改革橋梁的順利連接下，豐富教法，創新策略顯得迫在眉睫。“問題啟發法”以問題為索引，不僅能活躍學生的思維，給予學生更多的靈感，還能提升學生的思維能力，因此，在實際教學中，教師可嘗試與借鑒此方法。“合作探究法”以“合作”架起師生、生生溝通的橋梁，讓課堂互動更為直接、靈活、徹底與自由，能提升學生的自學、探究、創新等綜合素養。例如，在教學《再塑生命的人》時，教師可展示如下合作任務：“文章對莎莉文老師的描寫是從哪些方面開始的？海倫·凱勒‘生命再塑是成功的，請分析這一成功是一定的，抑或僅僅是偶然？如果換作別人，會成功嗎？請小組合作，發表見解，給出答案。”通過小組互助合作，學生洞悉了“感恩”“奮斗”“堅持”等可貴的品質，并體驗到了“協作”“探究”之趣味，同時，在討論互動中發展了“聽”“說”“情感”“人文”等綜合素養。

3.開展豐富多彩的語文活動，滲透語文綜合素養

在課堂上開展“趣味活動”是課堂魅力展示的又一種手段，它對于綜合素養的培養，具有營造氛圍、積極引導的功效。多彩的語文活動可以分為以下幾類：第一，讀書交流活動。有書讀，便有內容可以交流，教師通過營造交流的機會，能讓更多的學生互動、分享觀點看法，豐富認知。學生可就所讀書的思想情感、藝術技巧、寫作結構、美文鑒賞、閱讀習慣等展開交流，從而培養聽、說、讀等素養，增強學習能力。第二，語文知識競賽活動。語文知識競賽對學生綜合素養的要求頗高。通過參與競賽，學生得到了各方面的鍛煉，久而久之，素養與能力也隨之得到提升。第三，演講比賽、表演比賽、辯論賽等活動。語文能力高的學生，必然有好的口才、好的語言組織能力與較強的表達能力，同時知識面廣，視野開闊，會學習，能自主學習。演講、表演、辯論等比賽活動，恰恰鍛煉了學生諸多方面的素養。第四，語文練習活動。教師應給予學生遣詞造句、排列語段、品味鑒賞等練習任務，讓學生自主練習，提高語文綜合素養。

4.重視語文的鑒賞與評價，強化語文綜合素養

鑒賞與評價是語文課堂中不可或缺的兩種能力培養點。首先是鑒賞。教師可引導學生從內容主旨、情感表達、技巧呈現、哲理闡釋、語言特色、情感基調等方面來鑒賞，以培養學生的審美、批判、創新等素養。例如，在教學《桃花源記》時，教師可以提問學生《桃花源記》的語言之美體現在哪里，鼓勵學生從文中找出具體的段落加以分析、品鑒，如有學生指出“語言簡潔整齊、樸素自然，但卻隱含著很多生活道理”這一特點，并給出相應例子，如“林盡水源，便得一山，山有小口……”極盡語言之簡;“初極狹……豁然開朗”一句，具有一定的生活哲理。其次是評價，一方面是學生對自我學習的評價，另一方面是教師對學生的評價。一節課結束后，學生要反思：“這節課我學到了什么？有哪些不足？”教師也要對學生的課堂狀態等進行激勵性的評價，如“聽課認真、回答問題積極踴躍、思維發散、靈活”等，以此增強學生自主學習的動力。

結 ? ?語

總而言之，語文課堂并不僅僅是單一語言知識的傳授之地，更是能力發展、素養提升的平臺。因此，教師要充分發揮課堂多元化的功能，對教學進行“創新化”的改進，讓語文課堂充滿智慧和文化、趣味與和諧，為學生打造“綜合素養”提升的堅實陣地。語文素養提升是一個漸進式、持久性、發展著的過程，對學生來說，其要在教師的引導下自主參與，而教師則要在實踐中不斷嘗試、改進、升華，如此才能全面提升學生的語文綜合素養。

[參考文獻]

王晶晶.淺談如何培養初中生的語文綜合素養[J].中國高新區，2018（10）：92.

作者簡介：高芬芬（1971.11—），女，江蘇啟東人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：中學語文教學。