智慧教育背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：智慧教育是人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型產(chǎn)物，將教育與信息技術相互結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育形態(tài)的深層次轉變，在教育培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法和教學評價等進行變革。本文詳細分析了智慧教育的內(nèi)涵、存在的問題以及相關對策，希望能夠培養(yǎng)出更多的新時代人才。

關鍵詞：智慧教育;學前教育;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

1 智慧教育對學前教育人才培養(yǎng)的要求

學前教育是面向未來的事業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，幼兒很早就已經(jīng)通過便捷的移動網(wǎng)絡設備接觸相關知識和信息，比如，近幾年，編程、創(chuàng)客、樂高機器人等很受歡迎。因此，學前教育者應樹立創(chuàng)新思維，將多學科知識進行整合，借助AI、VR、智慧家園、啟蒙教育等新型技術和平臺傳輸知識，增強學生的學習興趣，促進學生的個性化成長。同時，在智慧教育背景下，技術能夠對幼兒教學起到有效的輔助作用，學前教育者應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究思維和開拓思維等，提高學生理論與實際結合的能力，在任務中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，滿足未來時代學前教育人才的需求。另外，對教學方法的要求也相應提高。人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術以及云計算等技術，能夠搜集和開發(fā)出更多的教育資源，呈現(xiàn)出課堂教學的連續(xù)性、互動性與開放性等，通過情景交融的方式，增強學生的學習體驗，提高學生動手操作的能力。總之，智慧背景下，學前教育的人才培養(yǎng)在頂層設計、課程安排、教學內(nèi)容、教學方法等方面都有了新的要求。

2 智慧教育背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）人才觀念單一封閉。智慧教育背景下，個體的功能和作用愈發(fā)凸顯，強調(diào)在智能結構下開發(fā)人的多樣性和差異性，但事實并非如此。很多學生并不喜歡幼兒教師、保育、保教等工作，缺乏興趣和專注度，難以學習到相關知識與技術，積極性和主動性受到打擊。另外，院校人才培養(yǎng)觀念單一，忽視了學生其他方面的潛力，不利于開發(fā)與之相關的職業(yè)發(fā)展路徑，人才的發(fā)展道路的方向過于狹隘，不能為社會輸送多元化與個性化人才，阻礙了智慧教育的發(fā)展趨勢。

2）課程內(nèi)容缺乏前瞻性。當前，學前教育應“理實一體”，提升課程內(nèi)容的融合性與多樣性，動腦又動手，培育科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力。然而，在實際教育中，學前教育的專業(yè)可信課程往往只重視理論性，在文化基礎不到位的情況下，會給學生的學習帶來較大困難，加上不直接接觸，離自己生活時代較遠，學生會覺得枯燥乏味。另外，幼教教師缺口較大，能整合樂高課程資源的老師少之又少，加上缺乏成熟的經(jīng)驗指導，教學效果并不理想。

3）教學方法忽視主體性。技術革新了學習方式，學生成為學習活動的主體，自發(fā)性和主動性被有效激活。在培育人才的過程中，教師借助現(xiàn)代智能電子屏幕，向學生講解相關知識，但是雙方之間的互動和交流較少。在“真空”環(huán)境里，學生是灌輸知識的對象，并不能及時接收和消化，處于極其被動的地位，對于學前教育而言，動起來比坐下來效果更佳。不能激發(fā)學生的積極性，忽略其主動性地位，會降低學生的興奮感，影響學習任務的完成進度。

4）評價機制忽略過程性。教學中，評價效果需要基于多層面、全過程和多領域，將各因素綜合運用，增強評價的綜合性與針對性。當前，學校對教學評價主要包括兩部分，分別是課堂學習評價和定崗實習評價，評價的方式也只是判斷學生是否按時上課，并未真正關心學生的學習情況，更別說學習效果。課堂出勤、作業(yè)質(zhì)量、期末考試等是考量學生學習的主要指標，簡單片面，通過分數(shù)算出，形式感嚴重，并未真正起到監(jiān)督學生學習的作用。

3 智慧教育背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1）構建多元化的人才培養(yǎng)目標。在多元智能理論下，智能結構有了更多新的科學依據(jù)，大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能技術的輔助，能夠根據(jù)學生不同的發(fā)展狀況，制定出個性化的培養(yǎng)方案，增強學生未來發(fā)展的針對性與科學性。在幼教領域，各種早教領域平臺、新型APP以及家園共育等的搭建互通，有效連接了網(wǎng)站、自媒體、小程序等，帶動了一系列交叉領域的拓展與開發(fā)。因此，不能僅僅提升學生的知識水平，需要在技術、教育、內(nèi)容等領域共同著手，培養(yǎng)更多的復合型人才，加強與市場上大型公司的合作，開設線上早教內(nèi)容課程的開發(fā)等，擴展學生的就業(yè)渠道，增加學生的就業(yè)機會。另外，應合理把握正式學習與非正式學習之間的關系，打通數(shù)據(jù)與交互的連接點，掌握移動學習、檢索信息、篩選條件、判斷外在等的技能，培養(yǎng)學生隨機應變的能力，在各種環(huán)境中都能夠快速保持平衡的心智。

2）優(yōu)化課程內(nèi)容和組織。在碎片化學習時代，智慧教育應構建出更加科學合理的課程，以先進的課程理念和與時俱進的課程內(nèi)容適應時代的發(fā)展。應依據(jù)幼教崗位的需要，結合當下的社會生活環(huán)境，需要在學前教育專業(yè)課程中加入數(shù)字化、科技化以及數(shù)據(jù)化元素，開發(fā)智能機器人輔助機具、機器人教育、3D打印課程、VR課程、幼兒趣味編程等。計算機中包含著大量的知識，雖然在幼兒時期接觸計算機過早，但是恰當引導，能夠實現(xiàn)在幼兒教育教學中的價值最大化。幼兒口語、邏輯思維、數(shù)學經(jīng)驗、科學探索等都需要通過多維度進行甄別，在循序漸進使用過程中，改善幼兒利用電腦的方式，提高其解決問題的能力。另外，需要優(yōu)化課程組織，恰當融入整合性思維架構，將知識與能力相互關聯(lián)，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，構建出科技創(chuàng)新類新課程，變革現(xiàn)有的課程組織形式，提升科學、藝術、數(shù)學、自然等綜合素養(yǎng)。

3）注重個體參與性的教學方法。挖掘海量的教育資源庫，借助現(xiàn)代型新技術，在教育資源公共服務共享平臺上進行搜集，共享并普及優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強與相關行業(yè)、機構、社會等的合作，搭建完善的學前教育云資源庫。高效利用碎片化資源，在構建個人知識體系的基礎上，增加信息獲取的渠道，掌握知識的更新速度，有效組合圖文型、視頻型、媒體型等多種類型的資源，將碎片化資源進行鏈接、聚合與共享，遵循一定的順序，開發(fā)出資源的最大化價值，高效完成教學任務。引進項目教學法，選擇合適的項目任務，提出具有代表性的問題，以激發(fā)學生興趣為目的，結合已有的經(jīng)驗，制定出項目規(guī)劃，整合學科知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和跨學科思維能力，體現(xiàn)教學的個體性與針對性。

4）采用全過程多維度教學評價。智慧教育背景下，常常使用情景教學模式，學習資料的推送、傳達與共享更加方便，在分析學前專業(yè)全過程學業(yè)的過程中，強化各個環(huán)節(jié)之間的關系，做好課上實時反饋與課下教師任務的發(fā)布，改善學與教的互動性。學前教育專業(yè)中，應適當減少教師講課的時長，延長學生自主探究的時間，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，得到及時有效的反饋。轉變評價方式，改變原來信息單一性的狀況，從多維度和寬領域出發(fā)，因材施教，摸底學生的知識、技能、潛力、智力、體力、情感等，制定出符合學生優(yōu)勢發(fā)展的個性化教學方案。利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，開發(fā)學生的潛在能力和求知探索欲，了解學生每個階段以及整個學習過程中的進展，培養(yǎng)學生的感染力與表現(xiàn)力，反饋與改進教學方法。

4 結束語

在信息技術發(fā)展過程中，智慧教育越來越成熟，實現(xiàn)了教育形式、學習方式、評價模式等的變革，對傳統(tǒng)教育造成了嚴重沖擊。應詳細分析當前存在的各種問題，結合各種手段和方式，構建多元化的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容和組織，注重個體參與性的教學方法，采用全過程多維度教學評價等，促進智慧教育的合理性發(fā)展。

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作者簡介

王曉征（1985-），女，碩士研究生，教育學專業(yè)，講師。