回歸根本，立足語(yǔ)用

王鳳琴

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段，教師如果能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合使用能力都有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該忽視這部分的教學(xué)，在教學(xué)中，要采取積極有效的方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技能，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)? 寫(xiě)作教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0178-01

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種技能，而在這些技能中，寫(xiě)是學(xué)習(xí)者通過(guò)書(shū)面的形式表達(dá)信息的一種能力。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)該達(dá)到二級(jí)，既學(xué)生可以正確書(shū)寫(xiě)字母和英語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符合;可以書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單常用的祝福語(yǔ)及問(wèn)候語(yǔ);可以看圖寫(xiě)話或者是根據(jù)仿寫(xiě)句子。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段，教師如果能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合使用能力都有積極的促進(jìn)作用。

1?? 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為，學(xué)生才剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)更加容易一些，上課也更容易及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，學(xué)生會(huì)不感興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)，占用的課堂時(shí)間也比較多，而英語(yǔ)的課時(shí)本來(lái)就偏少，因此一般英語(yǔ)教師往往會(huì)傾向于在課堂時(shí)間安排聽(tīng)說(shuō)讀等教學(xué)活動(dòng)，而把寫(xiě)的簡(jiǎn)化成補(bǔ)全句子或者是翻譯句子，更有甚者，會(huì)把寫(xiě)的作業(yè)布置在課后完成。這樣的安排，使得英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)效性很差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，機(jī)械的作業(yè)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，勾起學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)需求。

1.2 形式單一，教學(xué)不規(guī)范

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的前提，但是在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師在單詞的教授上形式單一，方法簡(jiǎn)單。在常規(guī)英語(yǔ)課堂上，教師一般采用單詞卡呈現(xiàn)，拼讀的方式開(kāi)展，這樣的教學(xué)方式雖然可以大大縮短教學(xué)時(shí)間，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生或者是記憶單詞有困難的學(xué)生，這樣枯燥的教學(xué)方式無(wú)法給學(xué)生留下很深刻的印象，從而造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很容易犯拼寫(xiě)錯(cuò)誤。其次，英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有些和中文是不同的，英語(yǔ)老師在標(biāo)點(diǎn)符合教學(xué)這一塊也常常忽視。正確使用規(guī)范的英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫(xiě)作的基本功之一。在實(shí)際的寫(xiě)作中，學(xué)生常常會(huì)用中文的句號(hào)代替英語(yǔ)的句號(hào)，甚至是在句子的末尾忘記加句號(hào)，此外中文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文中是沒(méi)有的，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是會(huì)慣性使用，這些都是教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作不重視，教學(xué)不規(guī)范導(dǎo)致的。

1.3 缺乏系統(tǒng)，指導(dǎo)不到位

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英文寫(xiě)作素材的選擇直接關(guān)系到本節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課是否能夠有效開(kāi)展，由于小學(xué)生年齡層次跨度比較大，選的素材低于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，學(xué)生會(huì)失去挑戰(zhàn)的興趣，選的素材太過(guò)高于學(xué)生的接受程度，學(xué)生又會(huì)失去信心，覺(jué)得無(wú)從下手，對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，選擇合適的素材，幫助學(xué)生分析，開(kāi)展寫(xiě)作，所選的素材應(yīng)該根據(jù)年級(jí)的增長(zhǎng)，形成一個(gè)體系，立足課文內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充圖片文字或者音頻等聯(lián)系生活的素材。此外教師在指導(dǎo)英文寫(xiě)作的時(shí)候，不可以占據(jù)主位，必須清醒的認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作者是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)作力，根據(jù)現(xiàn)有的英語(yǔ)水平開(kāi)展寫(xiě)作，而不是把學(xué)生的思維局限住，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作只有套路，沒(méi)有思想，千篇一律。

2?? 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的原因

2.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教師往往把大量的時(shí)間集中在聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練上，認(rèn)為只有把聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)好了，其它能力自然就好了，這樣的思想導(dǎo)致教師在課上對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)間少之又少，甚至不愿意花時(shí)間在寫(xiě)作教學(xué)上，這樣的教學(xué)思想自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練比較松散，不成系統(tǒng)。

2.2 急于求成

無(wú)論是英文的寫(xiě)作還是中文的寫(xiě)作，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能通過(guò)一節(jié)兩節(jié)課教師的教授，學(xué)生就掌握了寫(xiě)作的方法，寫(xiě)出來(lái)的英文就可以通順切題了，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要用大量的精力和時(shí)間讓學(xué)生在詞匯句子方面進(jìn)行積累，這樣才能為寫(xiě)打下基礎(chǔ)，此外，教師也要意識(shí)到，寫(xiě)作的課肯定是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課來(lái)的活躍的，但是不能因?yàn)檫@個(gè)原因就把寫(xiě)作的任務(wù)布置成回家作業(yè)，這樣的寫(xiě)作教學(xué)效果會(huì)很差。

3?? 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

3.1 打下良好的基礎(chǔ)

毋庸置疑，單詞肯定是英語(yǔ)學(xué)做能順利進(jìn)行的最基本要素，學(xué)生只有在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，掌握了一定量的單詞，學(xué)生才可以自由的表達(dá)自己的文意，在單詞的教學(xué)中，英語(yǔ)老師要采用多種多樣的方式，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，可以通過(guò)遷移，讓學(xué)生掌握了解讀音，還可以運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸類，讓學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的詞匯，明確詞匯的用法。如教授零食snack，課文里面有ice cream，hot dog等，但是在實(shí)際生活中，學(xué)生也接觸到一些英語(yǔ)發(fā)音的零食，如pizza，hamburger等，這個(gè)時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以補(bǔ)充好吃的像音詞yummy。通過(guò)這些活動(dòng)拓展了學(xué)生的詞匯，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2 重視習(xí)慣培養(yǎng)

在開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作的起始階段，教師對(duì)于英語(yǔ)作文的要求就必須要規(guī)范，特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和語(yǔ)文有很大的區(qū)別，所以學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)會(huì)很高，在作文寫(xiě)作的時(shí)候，教師要抓住每一次機(jī)會(huì)，正確的示范，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，也必須要求其訂正，教學(xué)的方式也要多樣化，例如開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)找茬，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)小偵探等活動(dòng)，幫助學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中，正確的去使用英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.3 重視結(jié)構(gòu)教學(xué)

英語(yǔ)的作文有一些是固定的句型結(jié)構(gòu)，教師在作文教學(xué)的時(shí)候，要注重模塊教學(xué)，教師給出的示范要具有代表性，例如，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生先明確誰(shuí)，這個(gè)誰(shuí)就涉及到是否要考慮到第三人稱單數(shù)，第二要考慮時(shí)態(tài)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在開(kāi)始英文寫(xiě)作的時(shí)候做到心中有數(shù)。

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該忽視這部分的教學(xué)，在教學(xué)中，要采取積極有效的方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技能，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效發(fā)展。