試論小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

代曼

摘? 要：在當前的時代背景下，為了有效提升學生的自主學習能力，很多教師在不斷創新教學模式，翻轉課堂就是其中的一種高效創新的教學模式。本文對小學英語翻轉課堂的教學模式進行了探究，對翻轉課堂的概念做了簡單敘述，并分析了當前小學英語與翻轉課堂融合中出現的一些問題，針對這些問題提出了一些解決策略。

關鍵詞：小學英語? 翻轉課堂? 課堂教學

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0167-01

1?? 翻轉課堂概述

翻轉課堂與傳統的課堂教學不同，它對課堂內外的學習時間和學習流程進行了一定的重構。傳統的課堂教學中，學生都是坐在教室里認真聽講，然后在課后完成教師布置的教學任務和作業，在考前簡單復習再參加考試。翻轉課堂則呈現出與傳統課堂教學很大的差異性，學生基本是在課前學習大部分知識，他們通過教師制作的課件和學習視頻進行學習，在學習中將不理解的內容重點記錄，留待課堂上解決。而在課堂上，教師則不是以授課為主，而是讓學生進行實踐性學習，并且集中解決學生遇到的問題。

這種模式下，學生有了更多的自主學習的時間，可以依據自己的實際情況，安排學習內容的時間，并通過在線互動、查閱資料、與同學交流的形式思考問題、解決問題。但是同樣的，翻轉課堂也更加考驗學生的自控能力和獨立解決問題的能力。

2?? 小學英語翻轉課堂的教學模式分析

翻轉課堂是根據當前的教育新要求發展而來的一種新型的教學模式，相比于傳統課堂，它有著更多的優勢和特色，對于激發學生學習興趣、提高學生的學習能力都有著積極的作用，而翻轉課堂與小學英語的融合應用又體現在三個階段的教學實踐中。

第一階段是課前學習，教師在課前根據教學目標制作學習課件，通過各種信息技術工具，制作出聲、影、像、字等多種形式的教學課件，并通過網絡平臺在線上讓學生學習。這種形式多樣的教學課件更容易激發小學生學習英語的興趣，同時培養學生自主學習的能力。

第二階段是課堂學習，教師在課堂中，應該鼓勵學生積極提問，并能夠對問題進行深入探究最終得以解決。為此，教師應該為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的思考積極性，比如，教師可以通過情境創設的方式，讓學生融入情境之中，增強交流的機會，加強英語學習的語感，最終得到英語運用能力的提升。

第三階段是課后作業的布置，小學生還處于學生的初始階段，作業內容不易過于繁重復雜，應該以開發大腦、培養能力為主，因此教師應該合理布置作業，既讓學生能夠在作業中鞏固所學的知識，又能讓學生有額外的時間去放松玩耍，減輕學生的負擔。

3?? 翻轉課堂在小學英語教學中存在的問題

3.1 學校支持力度不足

翻轉課堂是一種依賴于信息技術的新型教學模式，要想有效應用這種模式，就需要學校投入大量的資金，保證教學設備的齊全和教學人員的專業性。但是目前有很多學校依舊不重視新型教學模式的探究，對翻轉課堂缺乏支持力度，沒有將相應的資金投入到翻轉課堂的實際支持中，教學設備不足、教師操作信息技術的不熟練都反映了學校對翻轉課堂的不重視。

3.2 教師的教學能力有待提升

翻轉課堂最主要的引導者和實施者就是教師，所以教師在里面的作用是直接而且又關鍵的，教師必須具備較高的教學能力，并且能夠適應新型的教學模式，才能保證翻轉課堂的有效實施。但是在實際的教學中，很多教師缺乏足夠的教學能力，在整個教學活動中不能很好地調動課堂氣氛，對于知識的講解也過于枯燥呆板，尤其是對學習能力比較弱的小學生來說，更是需要教學能力的提高。

3.3 教師對學生缺乏正確的指導

翻轉課堂是一種十分依賴學生自主學習的教學模式，但是這種自主學習需要建立在教師科學合理的引導之下。教師在教學過程中，要能夠認清學生各個階段的學習特點以及不同個體之間的差異性，并依據實際狀況做出教學調整，才能夠正確引導學生學習，否則就失去了翻轉課堂的意義。但是在現階段的教學應用中，很多教師不重視學生的實際特征，只是按照理論概念紙上談兵，結果沒有實現合理正確的指導，將學生引入一個錯誤的方向，造成了適得其反的效果。

4?? 小學英語與翻轉課堂融合的有效策略

4.1 課前學習的有效策略

課前學習是學生在翻轉課堂模式中主要的學習階段，這個階段的學習，主要是通過觀看視頻資料以及教學課件進行自主學習的。為此，教師應該結合學生的實際情況，利用各種有效工具制定出合理的課前學習課件，借此將需要學習的內容呈現在學生面前，并且吸引學生的注意力。在小學英語的教學中，教師應該注意學生基礎的夯實，將所學單詞和字母的正確讀音提供給學生，讓他們能夠運用正確的發音去朗讀課文。

4.2 課堂教學的有效策略

課堂教學階段中，教師需要制定合理的教學任務，并據此進行課堂指導。需要注意的是，教學任務一定要符合學生的實際學習能力和需要學習的知識概念，將兩者有效融合起來，并采用足夠吸引小學生又高效的教學模式，情境創設法就是一個不錯的方式。以譯林版小學英語五年級上冊的課文《What do they do？》為例分析，這節課的內容主要是讓學生學習一些單詞：teacher、write、work、doctor、help、worker，并且學會句式：What does he/she do？ Hes/Shes a…單詞和簡單的句式了解在課前學習中就應該讓學生熟練掌握了，而在課堂的學習中，學生需要做的是對動詞人稱形式的靈活運用和句式在實際對話中的應用。教師可以讓幾位學生扮演不同職業的角色，例如本課學習的“teacher、doctor、worker等”，然后讓學生運用所學的單詞和句式進行對話，并注意第一、二、三人稱動詞的一些變化，在實際交流中充分理解它們的運用規則。

4.3 課后評價的有效策略

評價是對學生學習情況的一個綜合分析，它有助于學生更清晰地了解自身的長處和不足，在評價之時，教師不僅要對學生的記憶和理解能力做出評價，還要對他們的實踐應用予以分析。在評價中要注意，盡量多鼓勵少批評，注意語言的藝術錘煉，激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極地改正錯誤，找到適合自己學習的方法。

參考文獻：

[1] 丁玲.淺談小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].校園英語，2017.

[2] 王曉，李杰.淺談小學英語教學中翻轉課堂教學模式的應用策略[J].祖國，2018.