小學英語檢測模式分析與講評優化策略

摘要：當前，隨著小學英語質量評價體系的改革與完善，評價標準、題型設置與檢測手段日趨多元，教師的題型分析、優選、講評能力與復習思路的設計、規劃能力有待提高。針對較為單一的復習現狀，通過剖析教師講評中的困惑及問題，深度挖掘調研題型的設置類型，歸納了小學英語中、高段各類調研題型的設置目的與檢測模式，提煉出講評優化的實施策略和復習的方式方法，有效提高了小學英語復習教學的實效。

關鍵詞：檢測模式;講評優化;小學英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0052-05

一、現狀分析：教師在題型講評中的問題與困惑

復習期間，由于地區差異、師生間的個體差異，復習的思路、形式、方法各不相同。部分教師在對調研檢測知識點的歸納復習和題型講解中，對文本理解、學情分析、檢測模式的挖掘深度不夠，存在著問題偏差和思維困惑，造成了復習髙耗低效。

部分教師未能系統把握整冊文本的教學內容與目標，未能捕捉教學重難點講解，未能研究檢測模式而盲目選題講解，把復習當成簡單重復的二次授課，把重心放在基礎知識的梳理上，忽略了知識的綜合運用，造成了學生分析問題、融會貫通的本領不強。

部分教師未能利用團隊力量設計有層次性、科學的復習教案與學案，對調研檢測模式的內涵挖掘不夠深入，造成了復習偏離教學目標;過分注重單個語法知識的講解，忽略了語法的前后聯系，使知識較為獨立與分散。學生靈活、綜合運用語法知識的能力欠缺。

復習期間過度焦慮，復習缺乏條理性與層次性，缺乏科學的方式方法，致使學生的壓力增大，負擔加重。高耗低效的講評浪費了學生的寶貴時間，達不到理想的復習效果。

二、講評優化：檢測模式的深度挖掘與剖析

教師應該不斷研究英語課程標準，了解調研評價的各個環節和要素，剖析英語檢測模式的類型，了解評價背后的目的和意義。

（一）中段：“聽認—圖意—淺思”規范式檢測模式設置

中段指三、四年級。學生三年級開始接觸英語，一系列學習規范需要建立，如英語書寫規范、聽說規范、閱讀規范等。在調研中，對聽認、圖意理解以及淺層次思考等方面的考查均得以體現，與之相匹配的題型講評需予以重視。

1.聽認

中段學生的英語聽認能力是調研的重點之一，也是復習期間教師時間分配比重較大的一塊。聽為先，認為本，學生首先要會“聽”，能夠聽懂;其次是“認”，要認識單詞、詞組和句子。教師需考慮兩個問題：一是學生的聽力技巧，如何學會聽;二是學生能夠聽懂后，是否能夠認識單詞和句子。

“聽選詞句”板塊的答題技巧如下。

（1）把握相似單詞字形的“異”

例1：A. how? ? ?B. cow? ? ?C. now

教師應先讓學生觀察，除看清每大題要求外，對相似單詞和難點單詞的比較分析也應心中有數，標出相似單詞的不同之處，答題自然游刃有余。

（2）觀察對仗工整詞組的“同”

例2：A. go swimming B. go skating C. go climbing

A. stand up? ? ?B. wake up? ? ?C. hurry up

針對以上兩組題目，教師要指導學生學會觀察第一組都是go ...，第二組都是... up，找到它們的“同”之后，再從語義，詞形和讀音上找“異”。通過針對性練習，學生便會熟練找到答題技巧與感覺。

（3）掌握聽選應答的邏輯聯系

例3：How are you？? ? ? ? ? ? ? ?.

A. Im fine.? ?B. Im five.? ?C. Its five.

問怎樣（how），答狀況，因此本題選擇A。教師應提醒學生不要掉入陷阱：fine與five形相似，但詞義卻完全不同。

2.圖意

三、四年級調研側重于考查學生聽、說、讀的能力，其中直觀表象的圖意理解以及相應變式解答能力也是考查的重點之一。學生能否清晰理解圖意，能夠用英文流暢表達圖意是答題的關鍵。講評中，教師應學會總結歸納“圖意”檢測的類型、圖片的釋義，培養學生的靈活運用能力。

（1）看圖寫單詞時把握圖片的“形”

所謂圖片的“形”，即圖片描述的是什么，直觀上要能清晰辨認。在講解時，教師應指導學生學會歸納，去粗取精，由點及面，重視“看圖寫單詞”時學生對于詞性的辨別。

例4：觀察圖片（寫名詞）：

本題標準答案：“a boy”。學生易錯在兩個方面：一是詞性混淆，有的學生會寫出人稱代詞“he”;二是忘寫不定冠詞“a”。這些細節，教師在復習時應該一一舉例說明，避免學生盲目答題。

（2）看圖寫句子中把握圖片的“意”

無論是在“看圖完成句子”，還是在“看圖匹配”“看圖填空”中，圖片“意”的理解是核心。教師在講評中應該指導學生聯系上下文，在會話情境中、在邏輯關聯上理解圖意，學會從整體上把握圖片，學會在句型中分析圖片信息，挖掘圖片內涵，通過圖片實現自由表達。

①觀圖應體現“全面”

例5： Open? the? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?I? go? ?home

window ，please.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?at? four? ?forty .

教師應教會學生仔細觀察兩幅圖的每個細節、每個要素。第一幅圖關注兩個信息：一是窗戶，二是箭頭，表示打開窗戶;第二幅圖關注三個信息：一是時間，二是行為，三是實際情景。教師要教會學生把握此題關鍵點：時間4：40，聯系實際生活情景，時間應為下午，應寫“go home”。教師要讓學生學會全面觀察圖片，理解圖意，再根據要求正確填寫單詞。

②觀圖應注重“細節”

教師應提醒學生注重觀察圖片細節：人物手勢、表情、動作、順序、箭頭、大小等，往往某一個細節就是答題關鍵。例如：搖頭或擺手手勢表示拒絕，哭臉表情表示難過或錯誤，關窗箭頭用“close”，手指遠處物品（大小比較）用“that”等，這些細微之處是答題的突破口。

③觀圖應結合“情景”

“看圖完成句子”中的圖片，不是孤立存在的，它是與配套題目相輔相成、互為支撐的。有時相同圖片運用在不同的情景中，表達意思和檢測目的截然不同。因此，教師應該讓學生融入情景中，帶著問題、聯系上下文觀圖，提高理解圖意的針對性和實效性。

3.淺思

教師在培養中段學生英語聽說讀寫能力的基礎上，發展學生淺層次的思考能力很有必要。教師不僅要指導學生初步理解英語語法知識，還要提高學生對簡單短文的閱讀能力。

（1）注重語法講解的潛移默化

對中段學生不需要專門講解各種語法知識，比如：句子成分分析、各類詞形活用、各種時態結構講解等。但教師在平時應有意識地拎出每種類型的典型例句，就重點部分進行強調比較。講解中應避免大量專業術語的輸出，避免使簡單的問題復雜化，應該使語法知識潛移默化滲透。

例6：Whose gloves （glove） are these？

Theyre Helens. （Helen）

You jeans are （be） too long.? Try these on. （this）

教師在講解以上例句時應緊扣關鍵點：名詞的復數、名詞所有格形式等，要抓住關鍵詞有針對性地教學。

（2）注重閱讀理解的整體把握

閱讀板塊主要考查中段學生對閱讀材料的理解能力和通篇把握能力。教學中，教師應有意識地培養學生靜心閱讀的習慣，使學生能夠抓住細節，設計問題，能夠結合材料作淺層次思考，培養學生初步的“Skimming & Scanning”能力。

例7：閱讀材料

A： Hi， Helen. Welcome to my home.

B： Thank you， Nancy.

A： Would you like an ice cream？

B： No. Id like some milk.

A： OK. Here you are.

B： What are those on the floor？

A： Theyre toy ducks.

B： One， two， three ... Wow， you have ten yellow ducks. How lovely they are！

（? ） 1. Helen and Nancy are? ? ? ? ? .

A. in the library? ? B. on the farm? ? ?C. in Nancys home

（? ） 2. Helen would like? ? ? ? ?.

A. some milk? ? ? B. a banana? ? ? ?C. an ice cream

（? ） 3. Nancy has? ? ? ? ? toy ducks.

A. three? ? ? ? ? B. seven? ? ? ? ? C. ten

分析以上閱讀材料，教師需要讓學生關注三個方面。一是角色A和B的辨別，即A為Nancy，B為Helen，學生容易混淆;二是整體感知文本，要置身于兩者的對話情境之中;三是把握文中關鍵詞，緊扣細節，找準易錯點（如關鍵詞：home， milk， toy ducks， ten yellow ducks，易錯點：ice cream， one， two， three）。

（二）高段：“聽辨—活練—精閱”發散式檢測模式設置

高段指五、六年級。學生通過兩年英語學習，具有了一定的英語知識儲備。在調研評價中，除了考查基礎知識外，更重要的是考查學生綜合語言運用能力。歸納來說，調研中以“聽辨—活練—精閱”發散式題型設置為主。

1.聽辨

調研檢測更趨于考查高段學生對內容的綜合理解，分值降低，難度增大，分為“聽辨單詞、短語”“聽會話及問題選擇”“聽短文選擇”等。教學中，教師除了要求學生讀懂題型以外，還要精選例題，有針對性地進行專項訓練。教師要指導學生分析問題、辨別選項、明確問題類別和指向，在草稿紙上作簡要摘要，以便更有側重點地聽。

（1）聽辨單詞、短語

與三、四年級考查聽認單詞、短語相比，聽辨更需要學生準確地在所聽句子中找到題目給出的單詞、短語，要求更高，難度更大。

（2）聽會話及問題選擇

聽會話是基礎，聽問題是關鍵。教師應指導學生對聽力材料有效信息進行摘錄，對無效信息進行辨別與剔除。

2.活練

高段英語主體部分檢測更側重于考查學生語言的綜合運用能力。靈活運用題較多，如：各類詞性活用，語法時態考查。對應題型包括“選擇題”（綜合性考查：語音、詞匯、詞性，語法等）“看圖填空”“按要求改寫單詞”“按要求改寫句子”等，由淺入深、由易到難。這需要教師在復習教學中集思廣益，精選例題，變換句式，一題多練，訓練學生的發散性思維。

（1）選擇中重比較

選擇題是英語調研中的重要部分，它考查了學生的綜合語用能力。無論是普通選擇題，還是匹配選擇題，或是完形填空、閱讀理解中的選擇題，緊抓關鍵點，劃出關鍵詞，正確把握時態，合理選項比較是答題的突破口和制勝點。

（2）運用中明詞性

這里以單詞“rain”的教學為例談如何運用。“rain”既是名詞“雨”，又是動詞“下雨”，“rain”加上“y”后變成“rainy”是形容詞“下雨的”。普通的拼讀、默寫過關根本不能使學生靈活運用。教師可以“rain”為點，貫穿于句型之中，設計一系列變式訓練。

例8：

①It often rains （rain） in spring in Zhenjiang.

②Theres a lot of rain （rain） here.

③It is raining （rain） now.

④Its often rainy （rain） in spring in Zhenjiang.

（ ①—②對比，①—④對比，②—④對比，③—④對比……）

以上四句是“rain”不同詞性的典型句式，如果學生詞性不清，很容易混淆。通過對比操練，學生能清晰、靈活掌握“rain”的用法。同理，“snow-snowy”的用法也與之一致。由一詞引出的一類例題，培養了學生舉一反三、融會貫通的能力。

（3）活用中抓典型

句子的改寫是難點，學生即便熟練默寫句型也無濟于事。教師可精選例題，一題多問，訓練學生的發散性思維，讓學生在不斷的問題變換中“游目騁懷”。

例9：串式提問

例句：There are some books on the desk.

（一般疑問句）Are there any books on the desk？

（肯、否定回答）Yes， there are./ No，there arent.

（否定句1）There arent any books on the desk.

（否定句2）There are no books on the desk.

（單數形式）There is a book on the desk.

（對some books提問）Whats on the desk？

（對some提問）How many books are there on

the desk？

（對on the desk提問）Where are the books？

由一句話而衍生的一系列串式操練，使學生系統復習了there be結構句型，少而精，突破了知識瓶頸。

3.精閱

閱讀板塊重點考查高段學生的閱讀理解能力，學生除了要能夠看懂閱讀材料外，還應該對材料進行加工分析，因為很多題目并不能在閱讀材料中簡單找到答案。如：一則笑話應挖掘笑點在哪，一則寓言要體會其含義，有的閱讀材料要通過計算得出結論。因此，在閱讀板塊講評中，教師應精選各類閱讀材料，教給學生閱讀的方法與技巧，培養學生skimming和scanning的能力。

三、科學規劃：復習中對檢測模式的關注與融合

（一）夯實兩個基礎

1.基礎知識掌握重在平時積累

單詞、詞組及句子的掌握是學生學好英語的基礎，是完成各類調研題型、進行英語靈活運用的前提條件。基礎知識的掌握重在平時積累，學生當天的任務當天完成，每單元所需掌握的詞匯、知識點應及時掌握。如果復習期間學生用大量的時間記憶單詞，而忽略了歸類分析檢測模式，忽略了靈活運用英語知識，復習效果會大打折扣。“九層之臺，起于壘土”，學生只有在平時學習中將基礎打牢、打實，才能在復習中集中精力研究題型、運用知識。

2.復習期間心理疏導尤為重要

教師應該做好學生的心理教育工作。尤其是復習期間，做好學生的心理輔導更為重要。有的學生心理素質較弱，始終處于焦慮和緊張狀態，總認為沒有復習到位，不懂得勞逸結合，一味埋頭苦讀，不研究題型，不講究策略，時間花費不少，學習效率卻不高;有的學生覺得學不學無所謂，得過且過，無所事事;有的學生喜歡鉆牛角尖，復習偏離調研目標，一味選擇鉆研一些偏、怪、難的習題，忽略了主體調研題型的有效復習。針對以上情況，教師應根據班級實際，逐一分類，有計劃地進行心理疏導：提醒“緊張焦慮類”學生注意合理分配復習時間，教給勞逸結合的方法;鼓舞“無所謂類”學生學習的斗志，表揚其閃光點，幫助其制定計劃和目標;指導“鉆牛角尖類”學生梳理知識的重難點，鉆研主體調研題型，既要做好基礎知識過關，又要有針對性、有側重點地復習。

（二）提供三份菜單

1.在“基礎—精細—綜合”遞進式復習中精選典型題型

“基礎—精細—綜合”式復習方法是大多數教師的選擇，也是行之有效的復習方法。教師在制定復習計劃時應結合學情，合理安排好三者在復習中的側重點和時間分配，打實基礎，重在精細，贏在綜合。首先，教師根據調研目標、教學重難點，帶領學生梳理基礎知識，過好基礎關，這是精細和綜合性復習的前提條件。然后，教師針對單元教學目標以及相應檢測模式進行精細化講解，突出重難點，把握易錯題，以點帶面，去粗取精，以練代背，注重細節。綜合性復習是此模式的關鍵，教師首先要學會精心選擇綜合性試題，分析比較近幾年題型設置的類型，把握英語課程改革的研究方向。題型選擇要具有代表性，既涵蓋教學目標的所有知識點，又注重考查學生舉一反三、靈活運用能力，要注重層次性和遞進性，使學生在具有高質量典型題型的綜合性復習中提高解題技巧和水平。

2.在“專題—歸類—整合”主題式復習中細化題型講評

“專題—歸類—整合”主題式復習也是眾多教師青睞的復習方法，此模式中專題復習是關鍵，如何歸納整理專題是教師們面臨的問題。教師應在極其熟悉教材和檢測目標的基礎上，打破單元界限，前后聯系知識，針對各類檢測模式逐一建立專題，利用團隊智慧出好專題。各類專題的面要廣、題要全，要細化題型講解，把握每一題型的易錯點，使學生弄懂、吃透，并在此基礎上學會歸類。整合環節既是各類專題題型的整合，也是教師與學生的融合，學生與試題的融合。教師應該巧妙地將知識點融入各類專題中，有機整合各類專題中的典型和精華部分，進行融會貫通的復習講解，注重學生學習效果，從而使學習更高效。

3.在“綜合—分層—自主”個性化復習中關注題型分層

實行“綜合—分層—自主”個性化復習的前提是學生具備優良的學習基礎。在學生大面積基礎知識掌握扎實的基礎上，教師可以通過綜合性復習，找到每個學生學習的“最近發展區”，在高位上再分層，提供個性化的學習菜單，緊扣檢測目標，關注各層次檢測模式，準確命制各層次調研試題，做到既要高出目標，又能夠回到目標，這樣更有利于學生思維發展和個性張揚。

以上三種模式均需把握調研檢測的內容與目標，關注各類型、各層次題型的細化講評。他們不是孤立存在的，三者可以融合，可以交叉，這取決于教師靈活的教學機智。教師需要根據學情適時改進復習計劃，找到一種適合自己、適合學生的復習模式，使學生獲得最優化的英語學習效益。

責任編輯：石萍

Analysis of Primary School English Testing Modes and Strategy

for Evaluation Optimization

WEI Zhijian

（Zhenjiang Dantu Experimental School， Zhenjiang 212028，，China）

Abstract： Currently， with the reform and improvement of primary school English quality evaluation systems， the evaluation criterion， question setting， and testing means are becoming increasingly diverse. Yet， teachers competence of question analysis， selection and assessment needs to be improved as well as their competence of revision designing and planning. In view of the status quo of the single method of revision， this paper has analyzed teachers confusion and problems in their evaluation to deeply mine the types of problems， eventually having summarized the designing purposes and testing modes of the problems in the middle and high stages of primary school English. As a result， the author has extracted corresponding strategies for optimizing evaluations and revision methods， and effectively improved the efficiency of English revision instruction in primary school.

Key words： testing mode; evaluation optimization; primary school English instruction

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：魏志堅，鎮江市丹徒實驗學校（江蘇鎮江，212028）副校長，中小學高級教師，鎮江市學科帶頭人，研究方向為小學英語教學、教學管理。