隨文訓練，培養語言運用能力

摘要：隨文訓練，培養語言運用能力，是語文基本能力訓練途徑之一。語文教學中，教師應緊緊依托課文，引導學生理解語言文字，為隨文語用訓練固本培基;鼓勵學生積累語言文字，為隨文語用訓練增加儲備;為學生巧設語言文字練習，為隨文語用訓練架設橋梁。要達到有效訓練，教師必須找準課文中的語用點、捕捉語言要素，引導學生將語言表達方法活學活用。日積月累，學生會獲得自身運用語言文字的能力。

關鍵詞：隨文訓練;語言運用能力;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0049-03

溫儒敏教授在全國語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上指出：“這些年的課改為了防止應試式的反復操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要‘隨文學習。這個出發點是好的。問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。”[1]

其中就談到了設置基本能力的訓練。現今的新課改，已讓部分教師認識到課堂上耗費大量時間用來梳理課文內容，感悟思想情感的理念和做法，忽略了對學生一些很重要的能力的培養，造成了語文課本質屬性缺失。他們有意識地將課堂學習從原來以學習課文思想內容為主，轉變為兼顧語言文字的學習與訓練，培養語言文字運用能力。當下，培養學生的語言運用能力已成為重要的教學目標之一。

筆者認為，隨文訓練，培養語言運用能力，不失為一種很好的語文基本能力訓練途徑之一。小學生擅長模仿、喜愛模仿。隨文訓練充分發揮模仿在學生語用訓練過程中的作用，依托課文，訓練、培養學生的語言表達能力，快捷有效，而無須再另搞應試式的反復訓練。當然，隨文訓練并不是依葫蘆畫瓢式的機械模仿，而要依據文本特征，培養學生舉一反三的語言運用能力。

一、引導理解，為隨文語用訓練固本培基

閱讀教學中的語言文字運用的訓練，往往是依托課文，將理解語言文字和理解課文內容有機結合起來。教師在教學課文時，應該意識到學生掌握語言內容和語言形式同等重要。而要達到這個目的，往往需要經過兩個密不可分的階段：第一是通過課文里的語言文字來理解整體的思想內容;第二是在第一階段理解的基礎上，反過來感悟課文的思想內容是如何通過語言文字體現的。這個過程遵循“語言—思想—語言”的認知規律，正如張志公先生說的“要引導學生到課文中去走個來回”。

在理解性隨文訓練中，加強語感訓練尤為重要。“所謂‘語感，實際上就是對語言文字的敏銳的感受，也正像葉老所說的，就是對語言文字的一種‘正確豐富的了解力。”[2]對小學生來說，更應該多一點感性積累，少一點語法分析。尤其在語文課堂教學中，教師要避免煩瑣的分析與講解，充分重視朗讀的訓練與指導，讓學生在自主的閱讀實踐中，在有感情的朗讀中學習語言，理解文字，掌握寫法，體會感情。如：統編語文教材三年級課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中出現了這樣一個比喻句：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯……”學生剛接觸，在理解上有一定難度。教學可以分三步進行。首先是培養學生的語音感，教師讓學生反復地朗讀，通過朗讀，產生直覺性感受。然后培養學生的語法感，教師指導學生通過這樣幾個問題來理解比喻句：1.句子中的“地毯”指什么？2.鋪在水泥道上的落葉和地毯有什么相似的地方？3.它們之間通過哪個詞語聯系起來？雖然是三個小問題，卻讓學生從具體的語言文字中認識了比喻的用法。最后，教師把這個比喻句和普通描寫的句子比一比，讓學生領悟運用打比方的妙處在于更能體現作者對秋天、對大自然的熱愛之情，增強了學生的語義感。

抓住詞句，訓練語感，可讓學生產生頓悟。在反復朗讀的基礎上做一些推敲、交換、比較，有利于學生在語言實踐中加深情感體驗。此外，為了培養學生的語感，教師還要引導學生把朗讀和想象結合起來，把生活經驗和語言文字聯系起來，才能為進一步培養語言運用能力打下深厚基礎。

二、鼓勵積累，為隨文語用訓練增加儲備

在語用訓練過程中，從感知到運用，積累是介于它們之間的一個不可忽視的環節。眾所周知，大量的積累是學習語言的必由之路。小學階段是人一生中記憶最佳時期，這個階段，小學生應在課內外積累大量的語言文字，并將其轉化為自身的語言。丹麥語言學家耶培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能讓所學的詞語、句子在記憶里生根。”[3]課堂上，教師應當充分運用課文句群，引導學生朗讀、背誦，從而記憶豐富的語言材料。“一個空洞的頭腦是不可能思維的，更談不上表達。學生通過熟讀背誦，課文里的精詞煉句、謀篇布局的表達方法，以及修辭手段等，就逐步在腦子里形成各種寫作的‘范型，一旦構思行文，就會意到筆隨，奔馳放達……”[4]因此，語文教師在教學中，要長期不懈地安排積累性訓練。語言文字的積累除了立足于課堂，還要適當向課外延伸。教師可以推薦學生閱讀與課文同類型的或相關的文章，擴大閱讀面，提高學生的閱讀量，從而幫助學生大量積累語言文字。學生一旦儲備了大量的語言文字，就會有意識地調動語言倉庫，創造性地運用祖國的語言文字。

例如：統編語文教材三年級課文《大自然的聲音》中，有一系列描寫聲音的詞語“淙淙、潺潺、嘩啦啦、唧哩哩、滴滴答答、叮叮咚咚”。教學時，教師把這些詞語單列出來，分兩步進行積累訓練：1.讓學生自己輕聲讀一讀，問他們有什么發現。教師告訴學生這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音的詞，我們把它們叫作象聲詞。象聲詞可以使表達更加生動。2.問學生還知道哪些不同形式的象聲詞，用“（ ）的（ ）聲”來說一說。除此之外，課文中的一些生動的語句、典型的句式、精彩的段落，教師要求學生多讀、熟讀、爛熟于心，這樣形成足夠的積累，才可能在運用時得心應手，在積累的過程中，發展認識，發展思維，發展語言。所以，在語用能力的培養中，諸如背誦記憶的積累性訓練是不可忽視的。

三、巧設練習，為隨文語用訓練架設橋梁

理解是基礎，積累是儲備，運用才是最終目的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標強調語言的表達與運用。葉圣陶先生認為，閱讀與寫作是對等的兩回事。從理解、積累到運用，需要教師從中起一個“導”的作用，在其間架設一座可以溝通的橋梁。學生在理解和積累的訓練中掌握了語文知識，再通過運用性訓練鞏固所學知識，并使它在培養能力的過程中又轉換成新的知識，同時提高語言運用的能力。

教師應增強學生語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，設計靈活多樣的小練筆，為學生提供更多實踐語言、綜合運用語言的契機。例如：上文講到的《大自然的聲音》一課，在學生理解、積累了一定量的象聲詞以后，教師又提出了第三個要求：寫一段話，運用自己喜歡的象聲詞描繪生活中各種豐富的聲音。這樣階梯式的語用訓練，隨于課文又不止于課文。又如：統編語文教材二年級課文《植物媽媽有辦法》，教師讓學生完成語用練習：同學們，你還知道哪些植物傳播種子的方法？模仿課文，用上合適的連續的一組動詞，如：乘著風、紛紛出發、蹦著跳著、落、停，寫一寫。“語文園地”中“和大人一起讀”這樣的欄目里，語言特色鮮明，能引起學生興趣的文章，也可以隨文設計語用練習。如有一位教師教統編語文教材二年級下冊“語文園地7”中連鎖調兒歌《孫悟空打妖怪》，還介紹了其他幾種連鎖調的形式。學生讀著饒有興致，教師趁熱打鐵，組織學生仿寫連鎖調兒歌。學生表達的欲望被激發出來了，寫下了不少有趣的連鎖調兒歌，不少人還達到了“仿”中有“創”的水平。

讀中學寫，以讀促寫，讀寫結合，能促進語文知識、能力遷移。隨文設計語用練習，可以是遣詞造句，可以是修辭手法，可以是人物語言、動作、神態、內心等單項素描，也可以是段落或篇章結構，還可以針對文體，或是經由課文特定情境生發的情節等。教師應當尊重學段特點，循序漸進，拾級而上，形成系列，體現一定的教學梯度。

當然，隨文語用訓練的以上三項內容并不是截然分開的，應當將三者有機結合，既注重訓練的整體性，又考慮訓練的層次性，既注重面向全體，又考慮個體差異，做到因材施教，分層訓練，讓不同層次的學生在不同的起點上都有提高。

學生在隨文語用訓練中，體驗了“認識—理解—運用”的過程，合乎語言發展的規律。要達到有效訓練，教師必須找準課文中的語用點，敏銳地捕捉到語言要素，引導學生將課文中的語言表達方法活學活用，如此日積月累，這些終將內化成學生自身運用語言文字的能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.部編本小學語文教材要來了，這11個問題老師得先弄清楚[EB/OL].（2017-08-02）[2019-07-23].https：//www.sohu.com/a/161744435_372546.

[2][4]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社， 1984：282，348.

[3]劉建紅.小學語文知識積累“五部曲”[J].江西教育， 2018（21）：53.

責任編輯：石萍

Cultivating Students Ability of Using Language by Training along with Texts

HUANG Lili

（Nantong Hongqiao No. 2 Primary School， Nantong 226001，China）

Abstract： Cultivating students ability of using the language by training along with texts is one of the basic approaches to training students Chinese ability. In Chinese teaching， teachers should closely rely on texts and guide students to understand the words and expressions for laying a solid foundation for pragmatic training along with texts. Teachers should encourage students to accumulate words and expressions to increase their knowledge reserve. Meanwhile， teachers should skillfully design exercises on words and expressions to set up bridges for pragmatic training. To realize the effectiveness of training， teachers must pinpoint the pragmatic points in texts and capture the linguistic elements to guide students to use the language flexibly. With the passage of time， students can acquire the ability of using the language by themselves.

Key words： training along with texts; language-using ability; primary school Chinese teaching

收稿日期：2019-08-28

作者簡介：黃麗莉，南通市虹橋第二小學（江蘇南通，226001）教師，主要研究方向為小學語文教學。