議題式教學的“議”“題”融合之道

摘要：議題式教學時代的來臨，為高中思想政治課教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。在議題式教學中堅持“議”“題”融合，對切實轉變思想政治課教學方式、培育學生學科核心素養、實現價值性和知識性的統一，具有重要意義。議題式教學的“議”“題”融合之道，是系統性、結構性思維的價值呈現，關鍵是要通過學習借鑒、自主研發，解決“議”什么“題”的問題;通過情境創設、活動鋪墊、總體把握，解決“題”怎么“議”的問題。

關鍵詞：議題;議題式教學;“議”“題”融合

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0035-05

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）提出了“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”的基本理念，強調“要通過議題的引入、引導和討論，推進教師轉變教學方式;通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式”[1]。在4個必修課程模塊教學提示中，列舉了“怎樣揭示人類社會發展的奧秘”等34個議題，并依次點明探究知識、提出活動建議[2]。在教學與評價建議環節，提供了“如何理解校訓的價值追求”等4個議題的教學設計與評價案例 [3] 。這預示著高中思想政治課將迎來議題式教學時代。

在現行教材與新課標并不匹配、人們對議題式教學還較陌生的情況下，先行者們對議題式教學的研究與實踐已悄然開始，并取得積極進展。從已發表的學術成果來看，研究主要集中在議題式教學的內涵特征、要素架構、路徑實施、案例設計等。相較而言，對“議”“題”融合的研究不多，本文擬就此展開論述，并就教于同仁，為議題式教學的推進奉獻綿薄之力。

一、何為“議”“題”融合？

融合本為物理學名詞，指物熔成或如熔化那樣融成一體。借寓“議”“題”必須緊密結合、相得益彰。議題，通常指會議討論的題目[4]。議題式教學中的議題，指的是高中思想政治課討論的題目。議題式教學，關鍵在“議”，要害在“題”，“議”“題”融合才能最大限度地呈現議題的張力。一方面，“題”為“議”所依。“題”界定了議的閾限，限定了議的方向，承載了議的素養指向?！白h”因題而生，緣題而走，解題而化;生的是目標，走的是過程，化的是素養。另一方面，“議”為“題”所倚。“題”因“議”而實現內容的活動性、彰顯學生的主體性、推動價值的內生性，“議”關涉“題”的闡述、展開和解答。

當然，不是所有的“題”都適合“議”，也不是所有的“議”都切合“題”。在議題式教學中，“議”“題”融合程度不夠，甚至“議”“題”分離現象并不鮮見，其典型表現有：

1.“議”的題目不是議題，或不適合作為議題

議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題，有別于話題、主題和問題，但與它們也有著密切的聯系。話題是引入和表現議題式教學的“時事”內容，主題是由議題式教學承載的“學科”內容，而問題則是議題式教學的主要呈現形式 [5]。也就是說，不能把議題簡單化、庸俗化，隨便找個話題、主題、問題當議題。如“談談改革開放40年來發生在你身邊的變化”“我國政府的基本職能有哪些”，這些不能稱為議題。簡單的現象描述和事實陳述顯然沒有“議”的必要。又如“同性戀結婚可否合法化”，因其過于敏感、極具爭議，不適合作為議題。再如“怎樣推動全球經濟振興”，因過于宏大，易泛泛而談，也不建議作為議題。

2.“題”的主旨清晰，但“議”不達“題”

好的議題未必能議出好的結果。以“文化創新靠什么”議題教學為例，有的教師讓學生先閱讀教材，然后讓學生分組討論并派代表回答“文化創新靠什么”，其實就是借學生的口，把教材知識結構梳理一下，這樣的“議”其實就是走個形式，談不上有什么質量和效果。還有的教師讓學生在搜集、研究文化創新案例的基礎上展開討論，但課堂“前半段轟轟烈烈搞活動、后半段死氣沉沉記知識”[6]，這樣的“議”可謂虎頭蛇尾、淺嘗輒止。

二、為何“議”“題”融合？

倘若題目不是議題，或不適合作為議題，議的水平再高，也無濟于事。題目適合作為議題，但議的質量差，也會徒勞無功。因此，“議”“題”必須融合，有效的“題”加有效的“議”，雙效合一，才是上策。而“議”“題”融合則是教學方式變革、學科核心素養落地以及知識性和價值性內在統一的要求。

1.讓教學方式變革真正發生

某種程度上來說，教學方式有無發生變革、變革的方向和力度如何，可以作為判斷課程改革成功與否的重要標志。教學方式作為教與學的有機結合，一直存在以教定學和以學定教的爭論，前者衍生出的是灌輸論，后者衍生的是主體論。其實，兩者都有著自己存在的價值和必要，可以說，不同情境需要采用不同的方法。核心素養時代的學習更強調基于認知規律的自主、合作、探究的能動方式，教師的教就應該幫助學生更好地學。融合性的“題”就是為了幫助學生有效地“議”，“議”就是為了學生因解“題”而更好地生長。

也就是說，觸發學生興趣、符合學生最近發展區的“題”不僅讓學生想議，還讓他們能議。反之，過寬過窄、太簡單太復雜的題目就失去了議的價值。正如“赫斯特（P.H.Hirst）等人所指，所有的教導（teaching）活動的背后都應該存在一個共同的特征，即引起學生學習的意圖”[7] 。而以“議”作為題的展開方式，化理論為活動，施探究于情境，育素養于過程，學生自然就走到了前臺，實現了能動的學習。教與學的變革由此產生。

2.讓學科核心素養落地生根

學科核心素養的落地生根是一個系統的工程，在課堂中的表征就是要通過教學促進學生逐步提升這些素養，推動學生的現實生長。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與[8]。要促進它們的落地生根，離不開“議”“題”融合。

融合化的“題”是有效的題，“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點”[9]。融合化的“議”是有效的議，它借助適切問題情境的設置幫助學生理解學科的基本內容，通過綜合性的探究突破教學重難點，在理性的價值辨析中淬煉政治認同、科學精神和法治意識，在小組合作、交流和場景化的活動中強化公共參與意識、提升公共參與能力?！白h”“題”融合就是要讓這兩種“有效”合力助推“高效”的產出。高水平的“題”與高質量的“議”和諧統一，就能在潛移默化中培育、提升學生的學科核心素養。

3.讓知識性和價值性內在統一

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中[10]。這既是對思想政治課基本屬性和內在特質的根本認識，更是對思想政治課教育教學過程的具體要求。就學理而言，知識性和價值性是內含于思想政治學科課程中的兩個基本元素。就實踐價值而言，這兩個元素在教學活動中能否實現有機融合，直接影響著教育根本目的的達成和思想政治學科核心素養的培育?！白h”“題”融合正是推動這一理念實現的有效教學策略。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[11]。無論是正確的價值觀念還是必備品格和關鍵能力，都具備知識屬性和價值屬性。有效的“題”要承載學科內容，是“議”的基礎，彰顯知識和價值的靜態統一。有效的“議”形成認知理性，引領價值判斷，實現知識性與價值性的動態統一，直指學科核心素養。

在教學實際中，有的教師常以教學時間不足、應對各種考試為由，隨意加快教學進度，甚至在課堂上留出一半以上時間讓學生背誦整理默寫知識。這種教學過于重視知識傳授、在意考試分數，早已忘卻教育的初心和使命。議題式教學并不反對知識傳授，但反對生吞活剝、死記硬背知識。把“議”和“題”統一起來，讓學生在“議”中感悟知識、習得知識、建構知識、運用知識，同時樹立正確的價值觀，才是議題式教學的根本價值旨趣。

三、如何“議”“題”融合？

“議”什么“題”、“題”怎么“議”，是實施議題式教學無法回避、必須回答的兩個問題。前者主要解決如何設計高水平的“題”的問題，后者主要解決如何實現高質量的“議”的問題。解決好這兩個問題，“議”“題”融合就能得到很好的實現。

1.“議”什么“題”

從事科研工作的人都知道，一個好的題目，對于論文成功發表、課題成功申報至關重要。同樣，一個好的題目，對議題式教學的有效實施功不可沒。新課標列舉和提供的議題，凝結著課標研制專家的集體智慧，當然可以在教學中予以采用。但由于現實生活豐富多彩且日新月異，還需要我們自主研發新的議題，以豐富拓展議題式教學。

自主研發議題要遵循下列原則：（1）站位要高，立意要深，能體現正確的價值引領，并清晰指向政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養;（2）要能統領新授課、復習課等不同課型的教學內容，便于學生把握內在邏輯，建構知識體系;（3）切口要小，指向要明，便于創設問題情境、開展活動探究;（4）要有一定的時效性、趣味性、爭議性、思辨性、挑戰性、開放性，能調動學生情緒、激發學生熱議，讓學生有話可說、意猶未盡。

在研發過程中，學習借鑒必不可少?？煞磸脱芯啃抡n標中的議題名稱，揣摩其與探究知識、活動建議之間的關聯;可認真研讀學術期刊刊登的論文、教學設計中出現的新議題名稱，發現其擬題的思路;可通過網絡，在人民網公共議題庫、世界經濟論壇議題表、聯合國日常議題中尋找靈感。必要的時候，師生可以共同參與、反復修訂，最終確定議題名稱。

以議題“辦好思政課，政府應何為”的確定為例加以說明。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，深刻闡明了學校思政課的重要意義，并就如何辦好思政課做出重要部署[12]。我校高一思政備課組及時抓住這一重大時事熱點，確定了“辦好思政課，政府應何為”的議題，并開展了教學與研討活動。

就思想而言，該議題及時傳達了黨中央對辦好思政課的殷切希望，有助于幫助學生增強學好思政課的意愿和信心，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人，推動政治認同內化于心、外化于行，強化科學精神和法治意識，提升公共參與本領?？梢哉f，議題站位高、立意深，具有很強的時效性。

就內容而言，該議題緊扣“政府”一詞，將政府“性質宗旨、職能責任、依法行政、審慎決策、接受監督”等知識有機整合，既明確解“題”所需的學科知識，切口適中，又具備綜合性，利于培養學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力。

就效果而言，學生從小學到高中一直在學習思政課，對思政課伴隨自己成長、思政課存在的問題有話語權，該議題很容易讓學生觸景生情、有感而發。此外，學生可能會有疑問：“辦好思政課，交給學校和老師好了，與政府有什么關系呢？政府辦思政課是否超越權限？”議題的思辨性和爭議性，也有助于激發學生參與議題的探究。

2.“題”怎么“議”

如果說“議”什么“題”側重解決“題”要好“議”的問題，那么，“題”怎么“議”則側重解決好“題”要“議”好的問題，這就需要在“議”上下功夫?！邦}”一拋出就“議”，是非?！耙靶U”和“沖動”的，很難出現預期的理想效果，其中很重要的一個原因就在于，“題”與“議”之間沒有銜接和俯沖。這要求我們關注以下細節：

第一，“議”需要創設情境。情境是由人的認知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產生活場景、語言材料等客觀環境因素構成的，與活動主體內心體驗和感受呈高相關性[13]。知識的獲得、素養的養成、思想的升華，均離不開一定的情境。因此，善于創設情境，對激發學生學習興趣、喚起學生“議”的熱情，非常重要。

第二，“議”需要活動鋪墊。學生是學習的主人，是“議”的主體。把“題”分解，通過序列化的活動設計，讓學生在查找資料、調查走訪、探討爭鳴、建言獻策等活動中，完成相應的學習任務，為最終自然順暢、水到渠成地解“題”做好細致入微的服務。

第三，“議”需要總體把控?！白h”可以涵括議論、商議、爭議、異議、提議、建議、議定等方式，可以采取發表演說、現場辯論、寫倡議書等形式，從而讓“議”豐富多彩、精彩紛呈。在“議”的過程中，需要調整好節奏，把握好進度，控制好場面，執行好紀律。比如，要引導學生在別人發言的時候，學會傾聽并認真記錄，不隨便插話或打斷同學的發言。

以議題“辦好思政課，政府應何為”的教學為例加以說明。

課前準備：讓學生上網查詢、摘錄習近平總書記在學校政治理論課教師座談會上的重要講話，并總結思政課與自己成長的關系、列舉思政課教學中存在的問題。

情境導入：播放習近平總書記主持召開學校政治理論課教師座談會的視頻，展示習近平總書記談思政課的金句“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培”“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[14]，營造親切輕松的學習氛圍。指出習近平總書記的講話明確了政府辦好思政課責任重大，引出議題“辦好思政課，政府應何為”。

教學過程：通過序列化的活動展開教學，并在教學過程中有序組織、恰當引導。

活動1：結合個人成長經歷說明“思政課作用不可替代”。由于學生在課前已有一定準備，可適當多安排他們分享展示，以增強情感體驗，增強政治認同，為“議”開個好頭。

活動2：小組交流“從小學到高中，思政課面臨哪些問題”。由于學生在課前也有所準備，羅列的問題會比較全面系統，這為探究政府如何辦好思政課提供了很好的問題背景。

活動3：評析觀點“辦好思政課是學校和老師的事情，不需要政府來管”。意在解答學生思想困惑，幫助學生認識到辦好思政課與政府關系密切。

活動4：討論話題“辦好思政課，政府是管得多好還是管得少好”。通過討論可厘清：（1）政府管的多（少）有多（少）的好處，但也會帶來問題。（2）管的多與少，不是判斷政府管理好壞的標準（關鍵是把該管的事情管好）。（3）政府要辦好思政課，要堅持管理和服務相統一（即履行好基本職能），還要堅持對人民負責原則，依法行政，減少決策失誤，自覺接受監督。這對學生透徹理解并靈活運用政府相關知識解決實際問題，提升學生科學精神、法治意識素養，有很大幫助。

活動5：結合思政課面臨的問題，綜合政府有關知識，就如何辦好思政課，給市長寫一封建議信。這一活動的設計，是對知識的活化、議題的升華，也有助于學生公共參與素養的培育。

總之，“議”“題”融合是系統性思維和結構性方法的具化，是提升議題式教學質量、優化高中思想政治學科教學的必由之路。融合性的“議”可以最大限度發揮“題”的價值張力，融合性的“題”可以更好地承載學科核心素養、導引并支持“議”的順利展開，有利于走向深度學習。當然，這也僅僅是優化議題式教學的一般性思考，具體的實施效果受制于多重因素，如施教者的素養、學生的前認知水平和慣習、評價的功能發揮等等。

參考文獻：

[1][2][3][8][9][11]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：2，11-22，42-47，4-6，41，4.

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[7] 鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].上海教育科研， 2016（2）：1.

[10][12][14]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報， 2019-03-19（1）.

[13] 吳玲琳，李占魁.情境創設在課堂中的有效實施[J].中學政治教學參考， 2011（13）：30.

責任編輯：丁偉紅

Integrating “Discussion” and “Topic” in Topic-Discussing Teaching

ZHUANG Weijun

（Jiangsu Qingjian Middle School， Huaian 223001，China）

Abstract：? The advent of the era of topic-discussing teaching has brought opportunities and challenges to senior middle school ideology and politics instruction. In practice， teachers should stick to integrating “discussing” with “topic， which is significant in changing the teaching methods， cultivating students core accomplishments， and unifying values and knowledge. The way of integrating “discussing” and “topic” presents the values of systematic and structural thinking. The key to solving the problems with what topics should be discussed lies in learning and independent research. Meanwhile， teachers may adopt the methods of situational creation， activity preparation， and holistic grasping to solve the problem with how to discuss the topic.

Key words： discussing topic; topic-discussing teaching; integrating “discussion” and “topic”

*本文系江蘇省2018 年基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“高中政治‘議題式教學實踐探索”，江蘇省教育科學“十三五”規劃2018 年度重點資助課題、2018 年度江蘇省第五期“333 工程”科研資助項目“高中思想政治課培育學生政治認同素養的實踐研究”（B-a/2018/02/13、BRA2018241）的階段性研究成果。

收稿日期：2019-08-04

作者簡介：莊衛軍，江蘇省清江中學（江蘇淮安，223001）教師發展處副主任，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，淮安市高中政治學科帶頭人，主要研究方向為思想政治教育、教師專業發展等。