語文學科項目化學習探微

摘要：語文項目化學習不是單純的活動，而是語文知識內化為能力的一種載體。它指向的還是學生聽、說、讀、寫、看等能力的提升，指向的還是“語用”，只是這一過程是真實的、主動的。它釋放了兒童的個性，激發了兒童的創造力，學生的各種關鍵能力在做項目的過程中得到提升。

關鍵詞：項目化學習;主動建構;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0031-04

“項目”一詞最早出現在醫學上，后由美國教育學者克伯屈引入教育學中。克伯屈是杜威的學生，深受杜威“做中學”思想的影響，首次提出并實踐了項目化學習。與克伯屈所處的時代不同，當今國際上所倡導的主流的項目化學習，更強調對核心知識的理解，在做事中形成專家思維，引發跨情境的遷移。項目化學習簡稱“PBL”，全稱是Project-Based Learning ，又譯為“項目學習”或“基于問題的學習”。美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目化學習定義為：“一套系統的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。”[1]項目化學習在歐美的盛行，一定程度上也依賴于建構主義和學習科學的發展。

項目化學習作為一種新興的學習形態，日益受到我國教育研究者的關注。華東師范大學崔允漷教授認為，項目化學習可以“引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯，將學校學習與未來個人生活、校外社會實踐建立關聯”[2]。眾多研究表明，項目化學習所倡導的學習理念，與聯合國教科文組織提出的未來教育四大支柱——“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”[3]是相吻合的，項目化學習是落實素質教育，培養21世紀人才的重要途徑。

一、語文項目化學習的內涵

筆者所在的海安市實驗小學是研究項目化學習的領航學校之一，最早做了跨學科學習的實踐案例，如設計“‘橋名片”“神奇的帽子”等。近年來，筆者和語文學科的老師們一直在探索這樣一個問題：語文學科中可以做項目化學習嗎？2018年1月，夏雪梅博士在《人民教育》上發表的《學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養》一文給了我們啟發，堅定了我們研究的信心。她在文中說：“從西方引進的項目化學習在進入學科后，會成為解決分科教學與探究的沖突的突破口，可以打通三類課程的知識與能力的壁壘。”[4]

介于語文學科的特性，綜合項目化學習的本質，我們這樣定義語文項目化學習：在真實的情境中，以驅動性問題為統領，以自主、合作、探究為主要學習方式，以公開的成果表達為目標，在具體的實踐活動中發展兒童的聽、說、讀、寫、看等能力，以及搜集處理信息、人際交往、組織策劃等能力，培養學生的批判性思維和創新能力。

二、語文項目化學習：我們的嘗試

（一）單篇課文，問題驅動，主動建構

有人說，項目化學習是綜合性的學習，在單篇課文中恐怕難以實施。筆者在教學統編二年級教材《蜘蛛織網》時，進行了如下項目化學習設計。課伊始，拋出情境問題：我班要選出一名同學參加學校的講故事比賽。怎樣才能講好故事呢？今天我們就以《蜘蛛織網》這篇課文為例，選出我們班的故事大王。整節課就圍繞“如何講好童話故事” 這個驅動性的問題展開。我們一起進行了以下探究：（1）理清故事脈絡，畫出故事的思維導圖;（2）借助微課，學習講故事的技巧;（3）小組內嘗試講故事，組內探討如何講得更生動;（4）各組展示成果，師生共同評價。

這樣的微項目化學習嘗試，是將以往課堂中零碎的問題進行了統整，學習目標指向成果展示，比之前的一問一答、亦步亦趨式的教學更能激發孩子們探究學習的興趣，更尊重了學生個體發展的愿望。項目化學習必然有核心知識的參與，本案例中運用微課的形式來為學生提供多元化的學習資源，為學生自主學習能力的培養提供有效的幫助。在這樣“做項目”中學習語文知識，是一種經歷，更是一種主動建構與完善。

（二）整合單元，化零為整，聚焦素養

統編教材的單元體系大多仍是主題集中式的。如三年級上冊第一單元“開學季”、第二單元“走進秋天”、第三單元“童話故事”。這樣的編排也是可以將單元內容進行組合，進行項目化學習設計的。如第三單元是童話單元，單元前面四篇童話故事分別是《去年的書》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，后面的“語文園地”第一項和“習作”的話題還是童話故事。所以，我們可以合并整個單元的教學內容，設計以下的項目化學習。

首先，仍然是基于問題情境下的導入：學校要舉行“童話節”，本次童話節要選兩部自編童話參加匯演，你們想參加嗎？那么怎樣編童話呢？不著急。第三單元有好幾篇童話故事呢，我們可以先學一學作家們是怎么編的。

接下來的學習就以項目活動為抓手，以小組為單位，共同研究：（1）每篇童話故事的人物有哪些？故事的大概情節是什么？（2）每篇童話故事最吸引我們的是什么地方？合作講講故事最精彩的部分。（3）這四篇童話故事分別給了我們什么啟示？（4）借助網絡，研究老師提供的中外經典童話，對比一下，它們有什么共同點和不同點？（5）我們認為編童話要注意些什么？設計自編童話評價量表。（6）各組自編童話。

童話單元項目學習歷時兩周，最終成果是：項目學習單、評價量表、每組自編的童話故事。各組編出的童話故事最終發布到網絡上，公眾對照評價量表進行打分評選，優勝者入選學校童話節。

本案例體現了以下幾個特點：

1.語文素養，悄然生長。這樣的項目化學習是學科味道較濃的，它讓眾多的語文元素落地生根，如：學會概括，學會講故事，學會提煉主題，了解童話故事富有想象的特點，等等。這些語文元素不是生硬地灌輸給學生的，而是讓學生在興趣盎然中，在解決問題的過程中，主動獲取到的。

2.設計量表，學會評價。在比較學習了各類童話故事后，讓學生自主設計評價量表，其實是學生對照優秀作品，對童話這一體裁再學習、再建構的過程，也是后面學生自編童話時的自我考量表。評價貫穿整個學習過程，加深了學生對知識點的理解、認識和運用，也有利于學生批判性思維的養成。

3.借助網絡，拓展時空。該設計讓學生借助網絡接觸到更多的童話作品，并進行互動，讓學生的點狀思維向面上擴展，有助于拓展學生的想象空間。最終的成果評價也在網絡上進行，讓成果評價公開化。網絡學習，也是信息時代項目化學習的一個重要方式。

（三）習作教學，分步實施，成果豐碩

蘇教版五年級下冊習作6“家鄉的名人”，筆者曾多次指導本篇習作，大多不是很理想，原因是學生對家鄉的名人事跡不是很了解，習作很難出彩。2019年，我們調整方案，用項目化學習的方式來開展。我們根據項目化學習的操作要義，設計了以下活動方案。

雖是一次作文指導課，但我們卻把它做成了一次項目化學習。通過項目化學習的逐步開展，學生收獲的不僅是較高質量的習作，還在此過程中學會了如何采訪、如何篩選素材、如何做刊物編輯、如何與同學合作、如何與他人溝通交流，學到了在遇到困難時那種刻苦鉆研、永不放棄的精神。從學生和家長的反饋中，我們可以看出，經歷這樣的“做中學”，學生的各種素質得到了涵養和鍛煉，他們更有信心面對競爭日趨激烈的未來社會。

三、語文項目化學習：我們的反思

（一）語文項目化學習中需要核心知識的及時介入

項目化學習是在一定的具體問題情境中產生的，它激發了孩子們探究的欲望，在探究的過程中，隨之而來的，會遇到學生已有經驗不能解決的新的問題。此時，我們不能置之不理、放任自流，而應借助孩子們在情境中已經生成的學習內驅力，將學生需要的知識以適當的形式介入。介入的方式有很多，老師可以從旁指導，學生可以看微課學習，可以學習這個方面的專題文章，還可以請教這一方面的專家，等等，上述案例中均有所體現。此時的知識介入，因為有了問題情境的驅動，會起到事半功倍的效果，從而引發學生的深度學習。這時，知識的學習本身不是最直接最重要的目標，而僅僅是項目化學習繼續完成所需掌握的一個工具。

（二）語文項目化學習最終要有公開的成果發布

傳統的課堂教學，學生的學習收獲是散點式、碎片式、隱性化的，而項目化學習最顯著的特征就是打破課堂的界限，經歷探究的過程，最終形成可公開發布的成果。語文項目化學習的成果形式是多樣化的，包含口頭語言、視覺語言、書面語言，發布的方式也可以是多樣化的，如上述案例中的在公開場合講故事、將作品公開到網絡上進行投票、編印成小冊子等，另外還可以演講、辯論、做海報、形成調查報告等等。在項目化學習方案中，我們應將成果的發布作為最終目標，并量化評價，從而有效避免以往語言學習中的孤立性和抽象性，促進學生語言學習的實踐性、互動性和靈活性。

（三）語文項目化學習不能偏離學科本質

語文學科的學習同時涉及語文內容和語言文字兩方面。如果偏向于內容，就變成了主題探討;如果偏向于語言文字的學習，則容易變成閱讀和寫作技能的分析。我們理想中的語文項目化學習的設計應該是基于語文課程標準和學科本質的，以核心知識和關鍵能力為依托，在模擬的社會場景中重構意義，創造性表達。

如學習傳統節日單元時，我們可以設計“我給外國友人介紹中國傳統節日”的項目化學習，讓孩子們組建學習小組，選擇喜歡的節日進行材料學習，制作PPT，內化文本語言，脫稿介紹，并設計評價量表進行評價;在學習名勝古跡單元時，我們可以設計“我心目中的旅游勝地”的項目化學習，為著名景點撰寫推薦詞，可以將推薦詞配上圖片發表在學校網站上，讓大家進行投票評議;在畢業季復習古詩時，可以設計“詩人大聯盟”的項目化學習，讓孩子們穿越時空，化作古代詩人，在不同的情境中，吟誦出相應的詩句：或抒發羈旅鄉愁，或歌頌壯美河山，或表達家國情懷……

綜上所述，我們可以發現：語文項目化學習不是單純的活動，而是語文知識內化為能力的一種載體。它指向的還是學生聽、說、讀、寫、看等能力的提升，指向的還是“語用”，只是這一過程是真實的、主動的。在這樣的項目化學習中，孩子們的個性得到釋放，創造力得到激發，各種關鍵能力得以提升，為“形成大格局的心智自由”提供了可能。學生在“做項目”中獲得的品格、理念和能力是未來社會所必需的。

參考文獻：

[1]美國巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.2版.北京：教育科學出版社，2008：4.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社， 2018：2.

[3]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社， 2001：75.

[4]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育， 2018（1）：62.

責任編輯：丁偉紅

A Study of Project-Based Learning in the Chinese Subject

DU Ailing

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 226600，China）

Abstract：? Chinese project-based learning is not a simple activity but a kind of vehicle for Chinese knowledge internalized into competence， which still aims to improve students ability of listening， speaking， reading， writing， and pragmatism. Yet， the process is authentic and positive. Meanwhile， such learning releases students personality and triggers their creativity， eventually improving their various key competences in the process of conducting projects.

Key words： project-based learning; active construction; primary school Chinese teaching

收稿日期：2019-06-29

作者簡介：堵愛玲，海安市實驗小學（江蘇海安，226600）教師。