項目化學習：整本書閱讀的路徑尋繹

摘要：小學整本書閱讀存在著機械閱讀、虛假閱讀、淺表閱讀等問題。而項目化學習能夠與整本書閱讀兼容，改變現狀，從而轉向動力閱讀、真實閱讀、深度閱讀。兩者之間的融合策略包括：一是項目選擇在導讀課中生成，二是項目任務在指導課中生長，三是項目成果在匯報課中生花。

關鍵詞：項目化學習;整本書閱讀;融合路徑

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0027-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把整本書閱讀納入了課程內容，作為第一個學習任務群，還明確提出了學習目標與內容。那么，作為小學階段的整本書閱讀又該如何銜接融通，體現起步、奠基、梯度的作用呢？2019年4月，學校開展了整本書閱讀的教學研討活動。六節閱讀課涉及繪本、小說、散文等文體，呈現出四種課型：閱前導讀課、閱中指導課、提升課、交流課。筆者也從六堂風格迥異的閱讀課中，審視了當前整本書閱讀的現狀，在剖析問題中試圖尋找整本書閱讀的路徑，從而引導學生在實踐運用中掌握基本的閱讀方法，發展閱讀、思考、表達的關鍵能力，培養濃厚持久的課外閱讀興趣，養成良好的自主閱讀習慣。

一、直擊整本書閱讀的教學現場

1.觀察一：機械閱讀

筆者想用隱喻的方式來描述觀察到的一種教學現象。在閱讀課中，學生似乎成了車間流水線上的操作工，先怎樣，再怎樣，然后怎樣，都是由老師提前設定好程序，這樣的閱讀稱之為“機械閱讀”。學生雖然讀了這本書，但是很快就忘了;雖然讀了幾遍，但只關注書中需要考試的知識點，很少因為喜歡而一讀再讀;更談不上進行策略性的、元認知式的閱讀，導致所學難以遷移。這種現狀，并不局限于整本書閱讀中，日常的單篇閱讀教學中因動力不足而“機械閱讀”的情況也比比皆是。

2.觀察二：虛假閱讀

筆者還觀察到閱讀提升課中有相當一部分學生從頭至尾沒有參與到學習中來，課后采訪得知他們沒有讀過書。這樣的閱讀稱之為“虛假閱讀”。他們坐在那里，看上去像是在傾聽，似乎聽懂了同伴的讀書交流，聽懂了老師就某個書中內容的解讀與指導。但他們沒有自己讀書的熱情，沒有自己讀書的見解，也沒有自己讀書的疑惑。這樣的整本書閱讀只會陷入部分學生參與的游戲，因此，整本書閱讀如果不能做成單元課程，那么“虛假閱讀”的現象還會存在。

3.觀察三：淺表閱讀

筆者發現學生的閱讀多是淺層次的閱讀，這樣的閱讀稱之為“淺表閱讀”。它具體表現在“誰干什么”的問答式學習，像“書中寫了哪些人物”“每個人物有哪些情節”“你讀出了一個怎樣的人物”等等問題，出鏡頻率相當高。如果整本書閱讀只是回答上述問題，那么學生閱讀整本書的興趣如何持久？能力如何提高？方法如何遷移？只有使閱讀走向深入，學生在課堂上才能真正獲得閱讀素養、思維品質、審美情趣的提升，體現整本書閱讀的價值與意義。

二、剖析項目化學習與整本書閱讀的兼容性

針對上述整本書閱讀的教學現狀，筆者想到了時下新興的“項目化學習”。那么這種學習方式能否成為整本書閱讀的路徑，或是載體，從而實現從機械閱讀轉向動力閱讀，從虛假閱讀轉向真實閱讀，從淺表閱讀轉向深度閱讀？筆者將從項目化學習的三大特征入手，剖析它與整本書閱讀的兼容性。

1.從機械閱讀轉向動力閱讀

項目化學習的特征之一是創建真實的驅動性問題。所謂驅動性問題，是指將比較抽象的、深奧的本質問題，轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題，嵌入學生更感興趣的情境[1]。如果整本書閱讀能夠設計這樣的驅動性問題，就能激發學生主動投入，那么學生的閱讀就不再是機械閱讀，而是自發地、主動地去閱讀、思索、感悟。這樣就能解決整本書閱讀的動力問題。

以《夏洛的網》指導課為例。課始，教師拋出了“誰能給大家介紹一下這本書的內容”的問題，學生的反饋出現了兩種情況，一種是講得太多太雜，一種是講得太少。這時，教師賣關子似的向學生推薦閱讀方法，可以在最短時間內向別人介紹清楚書中內容。那就是先要確定核心人物，以威爾伯為例，再找找印象深刻的事件，然后交流相關事件中對應的威爾伯形象。接下來，讓學生按照事情發展的先后順序給中心事件與對應形象排排隊，形成思維導圖。在此基礎上，再讓學生借助思維導圖講這本書的內容。此時學生就能流暢、清楚、簡明地講述故事。

這堂閱中指導課，從問題出發，讓學習真正發生，在學習閱讀方法的過程中，學生復述的能力得以生長。其實，這樣的閱讀已經改變了傳統問答式的機械閱讀，但是如果要讓閱讀變得更有動力，教師一開始的問題設計，還要適當進行“升級”，轉化成一個真正的驅動性問題。（如圖1）

一個好的驅動性問題能夠給閱讀者提供一個廣闊的、多維度的閱讀空間。它既能激發閱讀者的內在動力，又符合學生感興趣的情境。因此，項目化學習能夠為整本書閱讀安裝上“太陽能”，實現從機械閱讀轉向動力閱讀的效果。

2.從虛假閱讀轉向真實閱讀

項目化學習的特征之二是將素養轉化為持續的學習實踐。它并不是簡單地讓學生完成活動做出成果，而是要讓學生經歷有意義的學習實踐歷程[2]。對于整本書閱讀而言，要讓閱讀真正發生，就是要把閱讀的過程轉化為實踐的過程，通過探究性實踐、社會性實踐和審美性實踐，讓兒童持續不斷地閱讀。

如《小學生豐子愷讀本》，如果做成項目化學習，可以設計以下學習實踐活動。①聚焦生物樂園，導畫植物“游學圖”。②小組合作學習，完成動物“游學圖”。③從其他四個樂園中任選一個，獨立完成“游學圖”。④給最有意思的一篇文章畫漫畫，圖文對照，賞析漫畫式的語言。⑤從五大樂園中選一個你喜歡的樂園，用漫畫式語言寫一篇隨筆，配一幅漫畫，出一本“班書”《樂游集》。

以上五個活動，前三個活動與第五個活動屬于社會性實踐，因為學習實踐樣態中的社會性實踐的傾聽、合作、交流部分與閱讀本身的聽、說、讀、寫有很強的一致性。而第四個活動與項目化學習中的審美性實踐有著異曲同工之妙。所以，整本書閱讀可以做一個以項目化學習為載體的綜合性、延伸類的單元課程，它能夠包容多樣的學與教的具體行為和策略，在推進過程中，閱讀與活動掛鉤，改變單一的學習實踐樣態，而轉化成一個又一個有意思的活動或者任務，那樣真實閱讀就如呼吸一般自然而然發生了。

總之，整本書閱讀以項目化學習為路徑是可行的，能夠實現課內外的融通、學科間的聯結，能夠有效解決學生閱讀的活力、動力、能力問題，讓學生體驗到整本書閱讀的樂趣與意義，獲得語文核心素養的提高。

參考文獻：

[1][2][3][4]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：56，87，63，154.

Project-Based Learning： Approaches to the Whole Book Reading

NI Wenjuan

（Jiangyin Xu Xiake Experimental Primary School， Jiangyin 214406， China）

Abstract：? There exist some problems with the whole book reading in primary school such as mechanical reading， fake reading and surface reading. Yet， project-based reading can integrate with the whole book reading and change the status quo into dynamic， authentic and deep reading. Strategies for integrating the two kinds of learning include generating project selection in lead-in class， project tasks growing in guiding class， and project achievements blooming in reporting class.

Key words：? project-based learning; the whole book reading; integrating path

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2019-04-24

作者簡介：倪文娟，江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406）教導主任。