項目式學習亟須厘清的幾個問題

摘要：項目式學習，是一種基于真實情境的系統性的學習和研究活動，其項目要以學生學習為中心，從學生生活中來。項目式學習使學生從傳統的學科性學習走向綜合性學習，從單純的文本式學習走向體驗式學習，從規定的標準化學習走向個性化學習。項目式學習的設計與實施主要包括目標定位、內容選擇、活動設計、組織實施、分享交流等環節。

關鍵詞：項目式學習;項目;學習研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0009-05

近年來，尤其是《中國學生發展核心素養》發布以來，指向能力發展的項目式學習越來越受到學校的青睞，并被廣泛應用于學校的教育教學中。但從近幾年實施效果來看，項目式學習并不盡如人意。很多學校對項目式學習還缺乏深入的理解和認識，尤其是對一些基本概念理解不清、認識模糊，致使項目式學習始終處于淺表化狀態，不能很好地發揮其應有的價值和功效。為此，筆者試從項目式學習的基本要義和效能出發，并結合當下項目式學習存在的盲區和問題，對項目式學習進行深層追問和考量，力求從基本概念、學習旨歸、規劃設計、具體實施等方面，全面厘析項目式學習，以便給老師們的項目式學習提供自己的一點建議。

一、什么是項目？我們需要什么樣的項目？

雖然項目式學習在學校得到廣泛開展，但到底什么是項目，我們究竟需要什么樣的項目，很多老師并不知曉，更不會對項目做一番教學的理解和思考。

“項目”一詞，其適用范圍很寬泛。可以說，一切有組織有目標的活動都可稱為項目。這里我們所討論的項目，是根植于學校的，是屬于學生學習范疇的。從狹義上講，也就是從教學理解上講，項目，就是指在特定的條件下，為了完成既定的教學目標和任務，在教師的指導下學生進行的有組織的系統學習活動。從這個層面上講，項目就是微課程，其特別之處就在于，每一次以不太長的時間（幾個課時）去完成一到兩個核心內容的學習。任何一個項目都有相應的要求，包括項目實施的條件、預算、質量和效果等。比如：只提供10張A4紙，要求2個學生合作在2小時內建一座寬度為10厘米、跨度為20厘米的橋梁——這就是設定的條件。同時，要求橋面承重10千克以上——這就是質量要求。學生表現如何，是不是完成得很好——這就是學習的效果。預估建這座橋梁從頭到尾需要的人力、物力——這就是預算。可以說，一個項目的實施，就是一個工程的實施，也就是一個系統的學習過程。在項目學習中，學生不光學到知識、方法，更鍛煉了設計、預算、管理等各方面的能力。

我們需要的項目，是“以學生學習為中心”的項目，項目的指向是學生的學習。因此，選擇和確定項目必須堅持六個原則，即真實性、研究性、綜合性、體驗性、趣味性和創新性。（1）真實性，就是要求項目本身必須立足于現實生活的真實場景，或者是真實情境。在真實情境里解決真實問題，是考量項目優劣的首要指標。（2）研究性，是指項目內容和設計要有一定的梯度和高度，需要學生多方面尋求資源，并多次嘗試才能成功。項目設計的問題要具有不確定性和未知性，而不是驗證性的簡單實驗。（3）綜合性，是指項目問題的解決需要多學科知識的參與和介入，或者是學科前后知識的靈活應用與統整，訓練學生多向思維和知識應用的敏銳性、解決問題的靈敏度。（4）體驗性，是指好的項目一定注重學生的實踐活動，讓學生在實踐中體驗知識的應用和價值，培養具體的實踐和辦事能力。（5）趣味性，是指項目好玩和有意思。項目的內容和設計一定是學生喜歡的，要能夠喚起學生的學習熱情，最大限度地激發學生潛能和求知欲。（6）創新性，就是項目內容和設計要能夠引發學生多向思維，促進學生個性化學習，讓每個學生都能從項目中找到發揮自己特長的落腳點和可能性，培養學生的創新思維。

二、什么是項目式學習？項目式學習的項目從哪里來？

什么是項目式學習？對此，很多專家都給出了自己的回答，相關的專著也都做出了較為中肯的解讀和說明。但很多老師還是搞不清什么是項目式學習，項目式學習究竟有什么特別的規定和要求。為了能讓老師們更好地理解項目式學習，這里，我們可以將項目式學習和其他幾種相近的學習方式通過不同方式逐一進行比較，以不斷深化對項目式學習的理解。

第一，與綜合實踐活動的比較。兩者的最大不同，就在于：綜合實踐活動是學以致用，也就是將所學知識應用于具體的實踐活動，目的是鞏固和內化知識，培養實踐應用能力;而項目式學習不是學以致用，而是做中學，注重在做中學、在學中做。綜合實踐活動注重實踐和應用;項目式學習則指向學習和探究，實踐和應用只是學習的載體，活動過程即知識獲得和能力培養的過程。

第二，與研究性學習的比較。研究性學習是項目式學習中最重要的學習方式;研究性學習是一種學習方式，不能成為一個項目。

第三，與課題研究的比較。課題研究直接指向教育問題，研究問題的本質和成因，揭示教育的規律，總結教育的方法和策略。項目式學習則直接指向活動，通過活動（實踐），學習新知識，習得新能力。項目式學習也要解決和處理一些問題，但最終是為了學習新知識，學會新思維，習得新能力。

第四，與科學課的比較。科學課研究科學問題，揭示科學本質和規律。項目式學習不光是研究問題（學會新知識、新能力），也要解決問題（在新知識的基礎上進行實踐的創新和應用）。

第五，與單元主題統整項目的比較。單元統整僅限于學科綜合性學習，不包括綜合學科學習（不同學科融合）;單元統整大多是文本性學習，而非實踐性活動和體驗式學習;單元統整按照文本內容序列，側重于橫向板塊設計，傾向于知識的分類和統整，項目式學習則以問題為導向，縱向設計邏輯梯度，注重培養學生創新思維;單元統整注重知識的統整和應用，項目式學習則是做中學，應用既是實踐，也是新的認知和學習。

那么，項目式學習的項目從哪里來呢？很顯然，項目應該從學生的生活中來。項目式學習就是要讓學生在真實的情境中解決真實的問題，因此，選擇和確立學習的項目，必須立足于學生的生活。同時，這些生活，還必須能夠對接學生在學校的學習內容，并且要按照教材內容，遵循知識能力的發展性序列，對來自生活的內容進行必要的改造，使學生的學習和生活有機地聯系起來，使學生的學習和生活真正“立”起來。比如一位初中物理老師，在講到電路時，就帶領學生一起來研究和設計學校附近馬路上的交通信號燈。這是學生熟悉的生活，也是學生需要研究的內容，這就把學生的學習和生活自然融為一體了。

三、為什么要實施項目式學習？

實施項目式學習，有其歷史的必然。項目式學習是在審視和批判傳統教學的基礎上發展起來的一種學習方式，它克服了傳統學習過于文本化和單一化的局限，注重學生綜合性學習和實踐能力的發展，著力培養學生的創新思維和綜合能力。以下試從三個方面，在與傳統學習的比較中，認識項目式學習的重要意義和獨特價值。

1.項目式學習使學生從傳統的學科性學習走向綜合性學習。從學習論和實踐論上講，任何一門學科都不是孤立存在的，都包含其他學科的知識和元素。同時，做一件事情，解決一個問題，往往需要多門類學科知識的參與。傳統教學是指向單一學科的，學科以外的知識和內容很少涉入;教學人為地割裂了學生的認知結構和發展訴求，固化了學科本位，使學生的學習刻板、機械而無生氣。項目式學習倡導學科融合和綜合性學習與研究，就是要打破學科之間的界限，倡導跨界思維和綜合實踐，讓學生在學習中廣泛涉獵各學科知識，通過不同的學科視角和思維，展開對未知領域的探索，豐富自己的認知經驗和實踐能力。

2.項目式學習使學生從單純的文本式學習走向體驗式學習。學習是一種深刻的認知活動，學習活動的深刻性，決定學習既需要間接的識記和理解，也需要直接的未知探究。但從當下的學習情況看，學生的學習活動大都是文本式的間接識記和背誦，很少涉入實踐性的體驗式學習活動。其后果是，學生的學習總是停留于知識層面，不能很好地對接現實生活;學習后，所學內容束之高閣，不能發揮應有的作用。同時，長期的間接性文本學習，也容易使學生產生枯燥和困頓的感覺，對學習喪失應有的興趣和熱情。項目式學習就是將學生的學習從單純的文本上遷移到實踐上來，讓學生通過做項目和深入開展實踐活動，發現問題，學習知識，發展能力，從而在深刻感受知識和探究的魅力的同時，增強自身的學習興趣，真正培養各方面能力。

3.項目式學習使學生從規定的標準化學習走向個性化學習。傳統的標準化學習，就是一切從統一要求出發，設定同一個問題，要求學習者采用相同的學習路徑和方法，得出同樣的答案和結果，也就是常說的統一要求、統一步調、統一時間、統一答案。項目式學習就是要打破這種標準化學習模式，主張從學生的學習實際和發展要求出發，讓學生在項目的實施過程中按照自己的興趣選擇和研究內容，尊重學生的學習方式，鼓勵學生自我創新和發展，從而促進學生潛能開發，有效培養學生的個性思維品質。

四、如何選擇和確定項目？

選擇和確定學習項目，是項目式學習中非常重要的環節，也是取得良好學習成效的關鍵。一個好的項目，能夠讓知識、能力、品格等的培養得到恰如其分的體現，并讓學生能夠以極大的熱情和張力投入學習活動，促進各方面能力的發展。但選擇和確定項目，卻是一件非常困難的事情。很多學校都認可和響應項目式學習，也熱衷于通過項目式學習推進和實施新課程，發展學生的創新思維和實踐能力，但在選擇什么樣的項目以及如何選擇和確定項目上卻往往存在很多問題。

通過多年的實踐和研究，筆者以為，學習項目的選擇和確定需要遵循以下幾條原則：

首先，選擇與學科內容相關聯的內容。學生的學習首先是一項系統工程，學校課程無疑是學生最重要的，也是最典型的學習內容。選擇學習項目，需要關注學生在校學習的課程，選取與課程相關的內容進行設計。同時，項目內容又不是學校課程內容的簡單重組和整合，而是對接學生的社會實踐和生活，使學生的學習具有生活的新鮮元素，并在生活中進行學習內容的深化和延伸，使學生的學習更豐富多元，更立體深刻。

其次，選擇學生既熟悉又陌生的生活內容。學習項目需要在生活中尋找，生活中什么樣的問題最能引發學生的興趣？很顯然，是那些學生時常見到，但又不甚了解的問題。比如，小學生對十字路口的紅綠燈都比較熟悉，但對于紅、綠、黃燈為什么能夠交替亮起卻很難理解，也是非常愿意去弄明白。老師要善于從學生的日常生活出發，可以從學生周圍環境和生活世界里尋找那些典型的素材，也可以從學生的交流及對話中捕捉他們特別感興趣的話題和內容，通過對接學生的學習能力，進行項目的選擇和設計。

最后，選擇時下最新的、學生非常關注的內容。學生對新生事物非常敏感，也很愿意去探討和研究。因此，選擇學習項目時，教師要將觸覺伸向當下生活的最新領域，關注學生最感興趣的話題和事物，并與學生一道進行項目的選擇和確定。比如，全息影像技術、物聯網技術等是當前非常重要的新技術研究和應用領域，也是學生非常期待嘗試去研究的內容，可以選定為學習項目。只是，在設計這些項目時，在知識難度和能力要求上要進行一定的處理，使其切合學生現有的知識結構和能力儲備。

當然，所有學習項目的選擇，都必須遵循項目式學習的特質和要求，并從學生的個性發展和學習需求出發，充分體現項目式學習的綜合性、實踐性、挑戰性和創新性，發展項目式學習應有的功能和價值。

五、怎樣設計和實施項目式學習？

好的項目需要好的設計與實施。通常情況下，項目確定下來后，老師需要對項目進行全面的剖析和研究，從現有的資源和學生的實際出發，對項目進行深入的分析和考量，并在此基礎上進行科學的設計和實施。一般情況下，項目式學習的設計和實施需要從以下五個方面進行診斷和把握：

1.目標定位。項目式學習的目標定位，就是要確定學習的目的和方向，做到有的放矢。同時，對學生的學習和發展程度，也就是平常所說的學生發展指標，做一個科學的界定。設定目標時，要做到基本合理，既不能過度拔高，也不能低估學生發展可能。項目式學習的目標主要定位在三個方面。首先是引導學生學習綜合性知識，也就是學生在項目式學習和研究過程中，學到的是綜合性知識，包括不同學科知識或同一學科前后不同階段知識的融合和貫通。其次是發展學生能力，要求突出學生創新思維和實踐能力的培養。最后是發展學生的品格，即通過項目式學習培養學生團結協作、質疑問難、勇于探索的精神。比如“研究橋梁”這個項目，在知識上包括結構、材料、技術、設計、建造、歷史等知識，在學科上涉及物理、化學、數學、美學、統計學、計量學等學科。從小學生實際出發，知識學習目標可定位為：認識橋梁結構，認識不同類型的橋梁，了解不同類型橋梁的承重力，了解橋梁的發展史（科學史）。能力培養目標可定位為：培養學生實踐創新能力、歸納推理能力、規劃設計能力、團隊協作能力、工程核算能力。品格提升目標可定位為：培養團隊協作意識、科學研究態度、勇于探索品質。

2.內容選擇。目標確定好以后，就要考慮項目具體內容的選定。項目內容是為項目目標服務的，項目內容必須體現目標的意旨和要求，促進目標的實施和完成。因此，在選擇項目內容時，要以項目目標為導向，并對選定內容進行一定的重組和整合，使其在更大程度、更高要求上促進項目的有效實施。比如“研究橋梁”項目，可以選定的項目內容為：古今中外不同的橋的研究，生活中各種各樣的橋的研究，三種橋梁不同承重力的研究，增強平板橋承重力的方法研究，橋的科學史研究。

3.活動設計。一般來說，項目式學習都是由一個個活動組成的。好的項目，必須進行活動的精心設計和安排，讓項目式學習既有意思，又有思維的張力和探究的品質。項目式學習活動的設計需要遵循三個原則：一是堅持問題驅動，要求以問題設計為主線，讓學生循著思維階梯拾級而上。二是立足真實情境，就是要引入真實的生活場景和充足的項目資源，讓學生自然而然產生研究的沖動，進而展開對項目的實施和研究。三是注重多向體驗，就是要開放學習時空，給學生盡可能多的學習體驗的途徑和方式，包括文本學習、網絡學習、實踐探索，也包括查資料、設計、實施、協作。比如“研究橋梁”這一項目，可以三個核心問題為板塊進行活動設計：第一，橋梁的結構及類型有哪些？可分解為幾個小問題：什么是橋梁？橋梁的主體結構是什么樣子的？橋梁結構有什么特點？橋梁有哪些類型？不同的橋梁有什么特點和價值？第二，不同橋梁的承重能力如何？可分解為三個小問題：你能建造出這三種橋梁嗎？這三種橋梁如何測定其承重力？你認為這三種橋梁之間有什么聯系？第三，橋梁是如何發展起來的？可分解為三個小問題：古代的橋梁是什么樣子的？與古代橋梁比，現代橋梁有哪些變化？未來橋梁還可能會怎樣變化？

4.組織實施。在項目式學習實施環節，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵和促進學生主動參與。在這里，老師需要關注和處理的問題是：選擇（分派）任務清單，促進團隊（個人）協作互助，提供研究資源，開放研究渠道。項目式學習涉及的研究任務有很多，但一個人或一個小組不可能完成所有任務。老師可將要研究的內容分成若干個任務群，每個小組可以自行選擇任務群，以保證項目研究的針對性、深入性和有效性。另外，項目式學習是團隊合作的學習活動，需要團隊協作完成。老師需要通過團體項目和個人項目的形式，推動學生進行個性化研究和團體協作研究，培養和發揮團隊力量。同時，為了使項目式學習保持活力，老師要注重開放研究資源，或通過配置現成資源，或提供研究建議，或開辟資源渠道等方式，拓展學生研究空間，開闊學生研究視野，豐富學生認知途徑，激發學生的個性化思維和創新能力，讓學生在項目式學習中得到全面的鍛煉和發展。為了指導學生有效開展項目式學習，老師可以“導學案”的形式，在完全開放的狀態下提出學習建議，旨在在更大程度上開放學生的視角，并在預判的難點和困惑處給予他們思路上的點撥。

5.分享交流。分享交流是項目式學習的最后一個環節，也是非常重要的環節。項目式學習是一個較長時段的、基于真實情境的研究過程，其中既有個人的獨立研究，也有團隊的合作學習，更有綜合性的創新實踐和體驗。在這一過程中，不論是學生個人還是研究小組，都有太多的經驗和體會需要交流與碰撞;因此，分享交流非常重要。由于學生的感想和體會很深很多，可以組織專門的匯報會、對話會和展示會，可以進行相同研究專題的切磋交流，也可以進行不同專題的匯報交流。分享交流的目的在于讓學生在深入的交流和碰撞中，重新審視和梳理自己的研究過程和思維路徑，并不斷調整和改進自己的學習方案，進一步規范和提升自己的學習方法，優化自己的學習過程，以更好地開展新一輪項目式學習。

項目式學習，是一種綜合性、體驗式的學習活動。它以活動（項目）為載體，并通過活動讓學生學習知識、習得能力、發展品格。教師需要全面開放學生的學習資源和學習時空，讓學生真正實現自我學習和探究，并在學習和探究中主動攻堅克難、不懼挑戰。這是深度學習的需要，也是發展學生核心素養的必然選擇。

責任編輯：楊孝如

Clarification of Several Problems with Project-Based Learning

LU Qiwei

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001，China）

Abstract： Project-based learning is a kind of systematic learning and studying activity based on authentic situations， which should be centered on students learning and related to their lives. Such learning can make students change from traditional subject learning to comprehensive learning， from single text learning to experiencing learning， and from stipulated standardized learning to individualized learning. The designing and implementing of such learning mainly includes goal orientation， content selection， activity design， organizing and implementing， and sharing and communicating.

Key words： project-based learning; project; learning research

*本文系中國陶行知研究會“十三五”規劃重點課題“基于學生創新思維發展的項目式學習的實踐研究”（ZTKZ 2017—A008）研究成果。

收稿日期：2019-08-22

作者簡介：陸啟威，無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）科研員，中學高級教師，主要研究方向為基礎教育。