基于學情的經典課文寫作 借鑒價值挖掘與實踐

黃創業

摘 要：模仿是學習寫作必須經過的一級臺階。對于缺乏積累的初中生來說，以課文為例文來學習寫作是教師指導學生寫作的有效途徑之一。統編本新教材無論是課后習題設計還是單元作文教學指導，都加強了讀寫的結合。文章試從學情出發，探討從經典課文中挖掘寫作借鑒價值的策略，并將其應用于日常教學之中。

關鍵詞：學情;經典課文;寫作借鑒

一、當前教情、學情與教材分析

小學階段，語文教師對于指導小學生仿句、造句甚為重視，到了初中階段，大部分教師想當然地認為初中生已到了一個能自主創作的層次，往往教課文單單是為了教懂課文，而沒有將讀與寫結合起來，以致學生作文水平停滯不前，初三學生寫的文章比起初一時并無顯著提升。教師應當重拾仿照寫作的法寶，升級仿照寫作的技巧，立足本校本班學情，由小學階段的句式仿寫升級為整篇布局仿寫。

能進入教材的課文大多是值得我們久久品味的，這些優秀的課文之中更有一些經典名作，它們用詞考究，情感真摯，散發著雋永的書香氣。筆者在教學歷程中，也常在課堂上為這些文章或喜或悲。怎樣的課文才是值得深度挖掘的經典之作呢？竊以為，應有三個衡量度：一是此文是否打動了作為教師的你？二是此文是否與學生情感有契合點？三是此文是否具有仿寫的可操作性？這樣去衡量，每個教師所認為經典而又具有寫作借鑒價值的課文便各不相同了。就筆者授課經歷及個人偏好而言，部編版教材七年級上冊的《春》《秋天的懷念》《散步》、八年級上冊的《背影》《回憶我的母親》等都是可供多次開發利用的經典篇目。

那么，如何從經典課文中找到讀與寫的契合點呢？如馮善亮老師所說，初中三年能訓練學生“寫好一件事”，教學目標就已經達到了。何為“寫好一件事”呢？先寫清楚，再寫具體，最高層次是寫生動，這是總的作文教學目標。寫清楚的目標分支有：圍繞中心選材，詳略得當，結構分明;寫具體的目標分支有：寫人能突出特點與精神，抓住細節;寫生動的目標分支有：合理抒情與議論，多種寫作手法的運用。從明確的寫作目標出發，選好一些課文范例，挖掘合適的寫作借鑒價值，讀與寫有機結合，這是“跟課文學寫作”的前提。

二、實施“跟課文學寫作”的策略

（一）用好教材，好用教材

對于被作文教學困擾多年的一線教師而言，部編版教材的單元作文指導無疑令人看到了教學的曙光。以七年級上冊第二單元為例，在這一單元里，新教材編者設計的寫作要求是：學會記事。在寫作指導中，編者先以《散步》為范例，讓學生理清此文中的起因、發展、高潮與結局，當學生能分清這些記事的元素后，再以《秋天的懷念》為范例，提出更高的“寫得有感情”的要求。這是第二層次——寫具體事。最后同樣以《秋天的懷念》為例，訓練語言的錘煉，這便是最高層次的——寫生動事。

新教材在作文寫作指導中更注重從學過的課文中引導學生發現并生發屬于自己的寫作技巧，減少教師空洞的說教。如果要利用課文來指導寫作，教師首先便要根據學情實際，認真研讀教材中的單元寫作指導，在此基礎上制定具體可行的教學目標。在實踐七年級上冊第二單元的“學會記事”作文指導中，筆者只選擇了以《散步》來指導第一層次“寫清楚事”的作文目標，此目標面向全班學生。修改指導時，筆者利用《秋天的懷念》來指導第二層次“寫具體事”的作文目標，此目標面向一半學生。至于最高層次的“寫生動事”，筆者采用了面批面授的形式，只面對十位左右寫作優秀者。這樣的安排，表面上看，似乎不能在全班范圍實施后兩個教學目標，實際上這是立足學情的一種體現。

對于一些有明顯寫作借鑒價值的經典課文，編者往往在課后設置一道片段寫作題。例如《濟南的冬天》中的課后第5題：借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。再如九年級上冊《我的叔叔于勒》中的課后第5題：想象一下，假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現呢？試寫一個300字左右的片段。

（二）多角度尋找讀寫契合點

單元寫作指導及課后片段寫作題目只是編者給教師準備好的寫作指導寶典，想找到更多更合適的讀寫契合點，必須深入研讀文本。只有研讀了才能找到編者或他人還沒指明而又適合學情的寫作指導借鑒范例。例如八年級上冊的《背影》一文，當發現學生的作文開頭結尾缺少點題句子時，筆者便與學生重溫此文中的開頭及結尾，再指導學生仿寫。當發現學生不懂用明確的線索來行文時，當要指導一連串動作描寫時，當筆者想傳達給學生“語言至簡也很美”的意識時，《背影》都能成為范例。如果無法深入研讀出課文中這么多的寫作借鑒價值，最簡單的方法便是好好品讀編者設計的課后習題，幾乎每一道題，結構之分析，語言之品味，寫景的穿插，議論的點綴……都可作為寫作的一個指導專題。

（三）量化評價，提升可見

受傳統教學模式的影響，教師更多關注的還是規定時間內預設教學環節的完成、課堂結構的完整以及課堂進程的流暢等，忽視課堂生成。具體表現在課堂上，教師不能依據提問、對話、展示或練習獲取學生學習效果的信息。這些教學不足，是由于教學課堂評價機制的缺失。

課堂評價可以起到驗證教學效果的作用，是基于證據做出教學決策的一個教學過程。課堂上每一個環節中的“學生活動、教師活動”后，理應有一個評價標準，最簡單的可分為三個等級，例如閱讀教學中的復述情節，A等級是能流暢清晰、簡明扼要地按要求復述情節，突出了主要信息點;B等級是能基本流利復述，偶有信息遺漏，但抓得住主要內容。C等級應該是思路不清，表達不夠流利，主次不分。作文教學，也應該有量化評價表，以達到“學教評一體化”的高效課堂。

以“仿《背影》，寫出動人的文章”的作文教學為例，教師可以設置以下的量化評價表進行學生學習效果的量化監控。

此量化評價表于教學目標實踐前讓學生自評，師生檢測。教學環節完成后，學生再次自評，感受可見的提升。評價量表使教師的課堂目標有更明確的指向，教師通過課堂評價可以不斷采集、分析、利用學生學習信息，驗證學生已獲取的學習結果與學習目標所期許的學習結果之間的差距，有針對性地對教學環節及教學節奏進行適時的調控，使“教”與“學”達到預定的目標。評價的直接目的是改善教學，最終目的是促進學生的發展，評價應貫穿于教學活動之中。

（四）積極試寫，及時調整

當研讀了文本，找準讀寫結合點后，教師理應進行一次試寫，在試寫過程中發現仿照課文寫作技巧的難點，選擇更合適的范例。在九年級上冊第一單元詩歌鑒賞與創作中，筆者備課時擬選取《鄉愁》與《我愛這土地》兩篇課文來進行詩歌創作指導，在教師試寫環節，筆者發現《鄉愁》一詩讀起來易懂，但要仿出佳作不是易事，反而是《我愛這土地》選材面更廣，易寫出佳作。于是，筆者便舍去了《鄉愁》，只保留《我愛這土地》。稚嫩的學生仿照著原詩，創作出“這被雨水撕裂的天空”“那輕輕的波浪拖著黎明的影子”“那滿園無恥瘋長的野草”等充滿詩意的句子。

（五）一文多用，注重內化

研讀、挖掘、指導、交流、修改、展示、提升、內化。這是利用范例來指導寫作的基本步驟，亦是周華章老師一貫倡導的“多次修改，展示發表，內化提升”的再延伸。如果每次作文指導都要找一篇未利用過的范例，那么教師備課負擔更重。因此，跟課文學寫作要盡量做到一文多用。這里的“一文多用”指在不同的作文指導中都利用同一篇課文作范例。這樣的操作既節省備課時間，降低備課強度，也會令學生在熟悉文本的基礎上進行多次的仿照寫作，從而節省了再去閱讀探究文本的時間。在筆者看來，每冊書精選兩三篇課文即可實現整個學期的作文指導范例。

教師對經典課文的寫作借鑒價值挖掘，學生的仿照課文，借鑒課文寫法只是完成了“借”的過程，更重要的后續步驟是將此項“借”來的作文技巧內化，最終成為寫作中駕輕就熟的一種能力，這必然需要反復地訓練。作文教學任重而道遠，需要廣大教師不斷探索。

參考文獻

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