基于技術技能積累的高職英語教學探索與實踐

摘 ? ?要： 職業(yè)技術技能積累是企業(yè)發(fā)展的核心要素，校企協(xié)同的職業(yè)技術技能積累可以通過校企合作共建實踐基地，建立名師工作室和雙導師制的方式實現校企一體化育人目標。本文結合 “喬登美語”企業(yè)實踐經驗，對高職英語教學中培養(yǎng)學生崗位職業(yè)技能進行探究，總結構建高職英語課程崗位核心技能培養(yǎng)體系，創(chuàng)新高職英語課堂教學模式，拓展專業(yè)知識領域，校企合作研發(fā)培訓課程等實施方法是促進學生職業(yè)技術技能積累的有效途徑。

關鍵詞： 崗位 ? ?職業(yè)技術技能積累 ? ?高職英語教學

一、引言

校企協(xié)同的職業(yè)技術技能積累是現代職業(yè)教育體系構建的重要內容之一，構建技術技能積累平臺是高職院校深入產教融合的必然趨勢[1]。職業(yè)教育的技術技能積累作用體現在通過加強職業(yè)院校與企業(yè)合作，實現職業(yè)教育專業(yè)與企業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，將相應技術和技能的行業(yè)標準或者企業(yè)標準轉換成為高職院校教學中的專業(yè)教學標準和課程標準，并應用于教學，實現教學過程與生產過程對接。其中，行業(yè)標準和企業(yè)標準轉換成為課程標準與專業(yè)教學標準的過程，是不同知識體系下的知識內容實現信息交換與溝通的過程[2]。

技術積累（Technological Accumulation）是指企業(yè)作為一個有機系統(tǒng)，在從事技術活動過程中獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術能力遞進[3]。從人才培養(yǎng)角度看，技術技能積累功能的實現將更有效地提高人才培養(yǎng)質量與效率，豐富技能人才培養(yǎng)途徑與資源。因此，高職院校進行基于崗位職業(yè)技術技能積累的課程改革研究，豐富職業(yè)教育教學資源，強化高職院校課程教學效果，有效提高學生的崗位職業(yè)技術技能。

二、校企協(xié)同職業(yè)技術技能積累的培養(yǎng)路徑

職業(yè)院校參與企業(yè)技術技能積累的途徑主要有兩點：一是對接企業(yè)的技術創(chuàng)新升級需求，在為企業(yè)提供技術創(chuàng)新服務的過程中著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術系統(tǒng)。二是對接企業(yè)的技術技能人才需求，在校企合作中選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過程[4]。

1.校企合作共建技術技能積累的實踐基地

高職院校根據本專業(yè)的特色，與不同的企業(yè)、行業(yè)建立合作關系，共建技術技能積累的實踐基地。為學生課程實踐提供平臺，學生通過在實踐基地的鍛煉，進一步完善自身專業(yè)知識，提高職業(yè)技術技能。浙江經濟職業(yè)技術學院多年來一直與“喬登美語奕舞教育”保持著良好的互動合作關系。2014年喬登美語與浙江經濟職業(yè)技術學院簽約，正式成為浙江經濟職業(yè)技術學院的校外實踐基地，成為學生課程綜合實踐與畢業(yè)綜合實踐的實習基地。一些優(yōu)秀的學生畢業(yè)后選擇在喬登美語工作，并且成長為培訓師、招生主管和骨干教師，良好的校企合作模式促進學生崗位技術技能積累，增強學校的育人效果。

2.校企合作建立名師工作室

高職院校與企業(yè)、行業(yè)的專家與技能大師合作，設立“名師工作室”，讓有經驗的專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)的專家合作，共同參與學生的實踐教學與技能培訓，充分發(fā)揮企業(yè)專家與技能大師在專業(yè)技術方面的重要作用，對學生的職業(yè)技術技能進行有針對性的培訓。喬登美語在與浙經院的合作中，分校校長對實踐學生進行職業(yè)素養(yǎng)培訓，骨干教師對學生進行教學技能、班級管理、電話營銷等方面的培訓，培訓內容具有實戰(zhàn)性，與崗位的貼近度高，有效培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技術技能。名師工作室通過傳授技能促進人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)能力和效率，為創(chuàng)新與教學改革等提供服務的平臺。

3.校企合作建立雙導師制

校企合作共建師資隊伍，形成雙導師制。在現代學徒制理念下開展工學結合，拓展崗位核心技能。建立與現代學徒制相適應的教學運行、管理與評價體系，將教學從關注專業(yè)知識提升到關注崗位核心技能層面。強調學生將知識轉化為實際運用能力，有效突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性。這種教學模式及實施框架強調的是充分利用校企合作的優(yōu)勢，通過雙導師制的方式實現校企一體化育人目標。

三、基于職業(yè)技術技能積累的高職英語教學實踐

1.構建高職英語崗位核心技能培養(yǎng)課程體系

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標與特色，課程體系的設計應以培養(yǎng)“應用性職業(yè)型”復合人才為指導方針，以企業(yè)需求為導向，構建體現崗位核心技能的職業(yè)化課程體系。教師在一線企業(yè)經過實踐，可以精準地獲悉企業(yè)對員工職業(yè)技術技能的需求，從而調整人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。筆者通過“喬登美語”企業(yè)的實踐經驗，對本專業(yè)的幼教課程設置進行調整。充分采納企業(yè)資深培訓師、職業(yè)教育領域專家的建議與意見，體現企業(yè)需求為導向的特色。課程內容緊密結合崗位需求，進一步加深兩個層面的內容擴展。一是語言基本功與教學基本技能的訓練，其中包括教師課堂用語、教學活動組織等內容。特別是對學生的弱項即語音語調、英文板書等進行強化訓練。二是與職業(yè)領域相關的理論知識與技能的拓展，比如幼兒教育學、幼兒心理學、簡筆畫、鋼琴彈唱、歌曲創(chuàng)編，舞蹈編排等內容。因此，高職英語教師首先應使學生明確崗位核心能力在將來擇業(yè)時的重要性，打好語言基本功，將專業(yè)知識學扎實，全面提高自身聽、說、讀、寫、譯的能力，在此基礎上教師結合企業(yè)需求的職業(yè)能力培養(yǎng)學生的崗位核心技能。崗位核心技能培養(yǎng)課程的內容應該與行業(yè)標準或者企業(yè)標準對接，涵蓋專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和通識課程。其中通識課程不僅要培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，使學生具有良好的行為規(guī)范和個性品質，還要對學生進行專業(yè)素質拓展。

2.構建基于職業(yè)技術技能積累的高職英語課堂教學模式

“喬登美語”科學的教學體系與培訓模式為高職英語課堂教學改革提供了新鮮的思路。其中生動有趣的課堂，多樣化的教學模式，以學生為中心的數位化教材設計等給高職英語教學改革提供了豐富的資料。結合喬登美語科學的、先進的教學體系與培訓模式，對英語專業(yè)模塊課的教學內容與教學模式進行優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學生的崗位核心技能。

采用多樣化的教學模式喬登美語多樣化的教學方法與教材完美結合，激發(fā)孩子們的學習興趣。主要方法有數位教學法、多元感官教學法、折衷教學法、自然發(fā)音教學法、情景式活動教學法等。數位教學法指通過游戲的學習引領孩子進入數學領域，讓孩子從生活中體會學習的樂趣。學習內容從生活中取材，讓數學學習更具體化，幼兒在美語情境中學習數學的概念，教師引導學生了解學習目標，使幼兒沉浸在數學的歡樂世界中。折衷式教學法即對不同方法、不同理論的觀點進行擇優(yōu)選用的方法。具有自由性的特征，因此更能激發(fā)教師與學生在教學過程中的創(chuàng)造性。如何使高職英語課堂同樣具有生動有趣的吸引力則需要教師精心設計課堂教學，根據教學內容與課堂需要采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。可以借鑒喬登美語的數位教學法，將英語學習內容與學生實際生活聯系起來，讓學生在真實場景中體會學習的樂趣，激發(fā)學習動力。

拓展專業(yè)知識領域喬登美語的多元感官教學法（Multi-Sensory Learning Experience）是根據孩子的身心發(fā)展規(guī)律結合多元化感官進行的整合學習，具體內容包括聽覺學習、視覺學習、運動覺學習、觸覺學習、前庭平衡覺學習、創(chuàng)造性戲劇學習和情景式學習。此方法需要教師具備一定的兒童心理學、兒童教育學領域的相關知識。因此高職英語教學中應拓展企業(yè)需要的專業(yè)知識，補充相應的學習內容。可以通過課外作業(yè)、學生自學、線上線下混合式教學等多樣化的形式加強專業(yè)知識的拓展與職業(yè)技能的訓練。

強化職業(yè)技術技能培養(yǎng)高職英語教師應了解本專業(yè)學生應該具備的職業(yè)技術技能，將其融入所授課程中，細化至每個單元甚至某個知識點上，將企業(yè)需求的崗位核心技能反復訓練，結合案例教學法進行講解、示范，通過小組合作練習、個人演練等方式幫助學生完成內化的過程。經過對喬登美語、貝爾美語、白靈鴿教育、杭州瑞思學科英語等多所培訓機構的調研發(fā)現，少兒英語培訓學校的人才需求普遍分為三大類：第一種是教學型人才，需要教師具有較強的英語教學能力和班級管理能力，同時具有一定的幼兒教育學、幼兒心理學知識;第二種是營銷型人才，需要教師具有良好的溝通能力、宣傳能力和解決問題的能力;第三種是管理型人才，一般需要具備一定的教學經驗，具有管理教務、人力資源和綜合事務的能力。因此在高職英語幼教模塊課堂中，應拓展對學生崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)范疇，不應僅僅局限于少兒英語教學技能訓練，還應加強訓練學生的溝通能力、班級管理能力、團隊合作能力等，提高學生的綜合能力。

“喬登美語”對在職員工系統(tǒng)規(guī)范的培訓體現了企業(yè)對員工的素質與職業(yè)技能的需求，為高職院校英語人才的培養(yǎng)目標提供了最新的信息。高職英語教學結合教師企業(yè)實踐的收獲，優(yōu)化課程設置和課程安排、拓展課程內容，加強校內實訓與校外實踐，有利于進一步完善學生的職業(yè)技術技能的積累。

3.校企合作的培訓課程研發(fā)

校企合作的育人模式，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現專業(yè)課程設置與企業(yè)、行業(yè)需求對接，課程內容與行業(yè)標準對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量。高職院校與合作企業(yè)根據人才成長的規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)培訓課程、設計教學方案、開展培訓活動等，在合作過程中高職院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識教學和核心技能訓練，企業(yè)通過現代師徒制的形式，對學生進行崗位技術技能訓練，真正實現校企合作育人目標。

四、結語

技術技能積累是職業(yè)教育服務社會經濟發(fā)展的核心內容。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程教學改革必須更加強調和重視行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，實現教學與生產的對接。校企協(xié)同的職業(yè)技術技能積累通過校企合作共建實踐基地，建立名師工作室和雙導師制的方式實現校企一體化育人目標。職業(yè)院校在與企業(yè)的合作中應在創(chuàng)新校企合作模式、優(yōu)化管理機制、完善評價體系、搭建終身學習平臺等方面不斷完善，成為企業(yè)需求的崗位職業(yè)技術技能人才的輸送基地。

參考文獻：

[1]龔方紅，朱蘇，徐安林，徐晴，韓冰.高職院校技術技能積累模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（22）：77-82.

[2]唐智彬.強化職業(yè)教育技術技能積累功能的內涵與意義[J].職教論壇，2016（2）：1.

[3]傅家驥.技術創(chuàng)新學[M].北京：清華大學出版社，1998.

[4]霍麗娟.現代職業(yè)教育的技術技能積累模式研究[J].國家教育行政學院學報，2016（1）：70-74.

項目來源：該文為2017年高等學校訪問工程師校企合作項目“基于崗位職業(yè)技術技能積累的高職英語教學改革研究”（20170236;主持人：王錦）的研究成果。