農村小學英語教學中的德育滲透

江綺珊

一、搭載教材與課堂，挖掘德育因素

教材與課堂是承載德行教育的載體，德育工作可以搭載教學活動中的課堂與教材來進行。教師要完成高效的德育工作，應在課程開展之前明確基本的德育目的，進而對教材進行深刻鉆研與課程設計，通過自然地教育滲透和教育融合等方法，計劃性地在英語教學課堂上完成德育工作。

德育教學的觀點與認知大多是抽象難懂的，而只通過簡單的理論性講述教學，很難讓學生高效學習吸收，達不到基礎的教學目標。而對于小學生而言，游戲是極容易讓他們激起興趣的學習方式。因此，附帶“玩”的屬性的學習方式或活動，能夠讓學生更加積極、快速地融入進來，體驗到游戲快樂的同時，得到良好的學科教育與德育。例如，兒童都是愛聽故事、享受劇情的，并且故事本身就具有優良的道德觀念化、思想化、直觀化的特點。筆者在教授三年級上冊Medule6時，為了讓學生更好地熟悉與應用“1-10”各個Numbers基數詞，就設計了一個課堂故事情景。首先讓學生在黑板上畫滿花草樹木，將講臺包裝成一個“大大的森林”，然后開始給大家描述故事情景：有一天小貓咪生病了，于是大森林當中的動物們都帶著好吃的水果來看望他，就在這時，小花狗來了，可是來了幾只呢？筆者問道：“How many dogs are there？”然后在黑板上畫出了三只小狗圖像，讓大家作答。學生們異口同聲：“Three！”于是，大家都學會了數詞“3”。接著，小灰兔拿著5只氣球一蹦一跳地過來，小猴子拎著6個蘋果的小花籃也趕到了，還有提前三個小時出發、排著隊來的10只小螞蟻以及用鼻子卷著8根香蕉的大象也紛紛到來……筆者請學生上臺扮演各個角色，進行情景再現，將一系列溫情的畫面展現在其他同學面前。如此，學生不僅在英語學習課堂上通過故事演繹的方法，更快更牢地記住了所學知識，又能在游戲的過程當中實現德育學習，認識到愛護大自然、善待小動物的重要，進而學會關心善待身邊的每一個人，以此加深自身優良品質的形成。

二、搭建德育環境，陶冶學生情操

教師為學生建造一個輕松和諧的德育環境，是在農村小學英語教學課堂上進行德育的穿插與滲透的前提與保障。在輕松歡樂的環境當中學習，學生會釋放壓力，增強自己的學習自信力，進而滿足自我認同感，盡快地去融入到教育與德育的情景感受當中，去感悟知識的新奇與品德的溫潤。因此，教師應當積極地將愛與信任融入到農村小學的英語教育課堂，讓學生學會人與人之間最起碼的尊重與理解。特別是對于農村小學生成長的心理變化，教師要以真情實感作引，積極觀察學生在課堂上的行為與表現，為他們解決實際的生活問題與學習問題，引導學生參與到學習活動當中，使他們能夠活躍在課堂之上、歡快在課堂之外，以此熏陶自身的情感，建立品德與價值觀體系。

低年級的學生在學習英語時，對禮貌性的招呼基本用語，教師要明確教學內容與目的，教會學生并鼓勵學生積極在生活當中應用起來。如，人際禮貌性招呼性用語“Good morning！”“Good afternoon”“Hello！”“Nice to meet you”，交際習慣性用語“Please”，以及感謝的話“Thank you！”和抱歉的話“Sorry”等。在教師循循善誘的指導之下，學生能夠通過日常所學的學科知識應用到實踐當中，并能夠做到品德價值觀念的正確樹立。在農村中，很多家長都不會英語，但當他們聽自己的孩子能夠實際應用這些禮貌性英語交際性用語，感受到他們的成長與積極變化時，會非常高興，這同樣也是對學校教育的肯定與認可。

三、通過集體活動完善德育滲透

在小學英語教學當中，應當將德育貫徹到課堂這個主陣地當中。教師在課堂教學當中，不僅要通過靈活多變的課堂設計與形式，還要能夠在其中穿插、滲透合理合適的思想德育。例如，教師可以通過分小組完成學習的方式，讓學生在集體的學習環境下，增加學習積極性與學習興奮度，學會互相幫助又能培養自身的責任意識。在課堂當中，教師可以通過多元化的Group work（小組工作）和Discussion（討論）教學方式，制定一個學習課題或探究活動主題，讓學生能夠在共同學習中得到學習能力與協同合作能力的鍛煉。因為在農村的學校里，家校距離較遠、學生人數較少，學生能夠聚在一起學習討論、交流合作的伙伴與機會就比較少。所以，對于農村小學的學生而言，在他們小學成長階段培養他們的學習能力與協同合作能力是相當有必要的。

舉例來說，在廣州版小學英語三年級上冊教材當中，Module6的兩課都為故事類課文教學，因此，教師可以通過農村小學現有的教學設施與環境條件，通過學生分組，設置學習拓展目標，讓各小組進行故事情節擴充與情景再現表演。在大家商量設計課文情節拓展時，不僅鍛煉了學生的思維能力，更培養了他們協同合作的精神。讓他們在掌握課堂教授的課程知識的同時，引導了他們自身綜合素質的鍛煉與培養，自然德育滲透也將水到渠成，最終實現學校教育的終極目標。

四、能夠設計拓展課程，實現德育生活化

1.注重教學過程當中的情感教育，要能夠推動學生知、情、意、行的綜合學習發展進程。在實際教學過程當中，教師要能夠鼓勵、激發學生的自主學習意識與動力，調動學生對英語學習與道德培養的積極性，從而使學生學科學習與道德建設雙向發展，促進學生知、情、意、行各方面協調穩定的發展進程。

2.教師為人師表，要能夠嚴格要求自己并以自己為典范積極引導、影響學生們，做好學生學習生活的“掌舵人”。教師不論呈現怎樣的價值觀、思想認識與情感表達，都會潛移默化地影響著學生。在英語課堂當中，英語學科教育與道德意識培養并不是全部，應當還有學生與教師之間的情感共鳴與交流。這種對學生情商與人際智慧能力的早期發掘，不僅能夠加深師生之間的情感交融，共同創造師生間精神生活世界，特別對學生本身而言，這也能夠很好地為學生進入成長關鍵期打下良好的鋪墊。除此之外，教師要能夠積極觀察，發現農村學校學生中學習能力欠缺、學習有困難的學生，要及時給予他們鼓勵與關懷，教育他們要像對待其他同學一樣，使他們在愛與溫馨當中茁壯成長。

責任編輯 龍建剛