構建新型教學模式的思考

高山

自2001年開始，全國統一使用了教育部印發的九年義務教育和全日制普通高級中學的《體育與健康教學大綱》（試驗修訂版），各新聞媒體也積極進行宣傳和報導，國家新一輪課程改革就這樣大張旗鼓地進行了。體育課程改革強調了四個基本理念：一、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;二、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識;三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位;四、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。體育課程標準的改革志在培養學生通過興趣去自主運動，從而達到強健體魄的目的，充分體現了學生在課堂上的主體性。

因此，在全面推進素質教育中，各學科都大力提倡主體性的教學，培養學生的自主學習的能力。于是，學校體育課中的頻頻出現“放羊式”教學。所謂“放羊式”教學，在學校體育界中早有定論，是特指某些不負責任的體育教師，不備課，不寫教案，上課集合后，讓學生自己活動，教師撒手不管的那種“教學”現象。比較典型的就是大家為之熟悉的“一個哨子兩個球，教師學生都自由”那類體育課。有的體育教師以“培養學生自主學習的能力，全面響應課程標準改革”為名，大力進行“放羊式”教學，在一定程度上造成了體育教師教學思想的混亂，也使一些地方的體育教學改革誤入歧途。

“拴羊式”教學比“放羊式”教學更糟，我們反對壓制性的教學方式，同時也反對那種撒手不管的教學現象。有沒有這樣一種能更好更貼近課程標準改革思想的其它教學方式？在現行課程標準改革下的這種全新的體育教學方式，必須做到可以完全或基本能消除上述兩種教學方式所帶來的負面影響。于是，“牽羊式”教學在新的課程標準改革中呼之欲出。“牽羊式”教學，指的是以教師引導為中心，在規定的時間內，讓學生自我組織學習和鍛煉，教師做到有“收”有“放”，“收”“放”自如，是學生自我選擇、自我教育、自我管理的教學方式。

當然，在一種創新的體育教學方式面前，體育教師會質疑：“牽羊式”教學能否在體育課中進行？該如何進行？下面我們就來共同探討這兩個問題。

一、實施“牽羊式”教學的條件

在確定教學目標、選擇教學內容、運用組織教法時，教師必須充分考慮到怎樣做才有利于全體學生都能參與，都愿參與，都可充分參與，從而為學生的自主學習創造良好的條件。

1.教學內容要貼近學生實際

“牽羊式”教學成功與否，在于教師在課堂中是否“牽”得好，“牽”得得當，因此課堂上所涉及的教學內容，既要考慮到學生的年齡、性格、愛好、特長，又要考慮到學生的自身要求，盡量安排實用性、趣味性較強的健身體育、娛樂體育和生活體育的內容，使學生在體驗體育樂趣的過程中進行自主學習。

2.教學方法要力求活潑有趣

“牽羊式”教學的主要或者說最直接的任務，就是教師能在課堂上“牽”出學生的體育興趣。教師通過挖掘體育教材中的興趣因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲。通過趣味性強的教學方法，使學生的所有感官都能夠充分發揮作用，從而激發學生自主參與體育學習的熱情。

3.組織形式要突出優勢互補

“牽羊式”教學是在教師的引導下進行的，因此，它可分為個體引導方式、分組引導方式和集體引導方式;三種引導方式可以同時進行，也可以單獨進行，根據學生不同情況選擇不同的引導方式。如對個體差異明顯的學生，宜用個體引導方式;技能訓練，宜用分組引導方式;全面提高學生身體素質，宜用集體引導方式。

二、實施“牽羊式”教學的途徑

《課程》中強調，體育教學過程是學生自主學習能力發展的過程。在這個過程中，學生的思維離不開動作。“牽羊式”教學能很好地運用“牽引”功夫，使學生在體育實踐中感知、領悟體育魅力，獲得成功的體驗，教師在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處于自覺積極的心態之中，并有意識地讓學生通過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。

1.強化在“牽引”下自主學習的意識

首先教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。讓學生的自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，手、口、腦并用，知、情、意并行，使自主學習能力得到最大限度的發展。其次教師要善于運用多種富有情趣、受學生歡迎的“牽引”方法，激發學生的學習動機，強化學生自主學習的意識，逐步實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

2.構建在“牽引”下學生主體實踐的學習環境

教師應不斷激發學生的學習需要，給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有主動權、自主權。教師應有意設置一些探索性問題，有目的地“牽引”學生去主動思考，留給學生充分的思考余地;解決問題的途徑要多樣化，有利于培養學生的探索意識，讓所有學生都能夠積極參與，主動學習;把課堂的大部分時間讓給學生去實踐，使學生人人動腦筋、動手，敢問、敢說，這樣才能培養學生主動學習、獨立思考、敢于質疑的習慣。

3.在“牽引”下提高自主學習的能力

目前的體育教學仍是“教”的成分多，“學”的成分少，機械性操作多，自主性實踐少。“牽羊式”教學可以改變這種現狀，它可以引導學生積極思維，“牽引”著學生參與教學的全過程，以形成師生之間、同學之間的互相配合、和諧統一的教學氛圍。通過教師的“教”起到示范作用，使學生根據教學內容、教學要求和自身實際，主動探索相應的方法，不斷提高自主學習的能力。

“牽羊式”教學有著時代的優越性，它比“拴羊式”教學和“放羊式”教學更能執行《課程》的思想宗旨，但也要注意一些教學問題，這些我們都必須敢于面對和解決，使新的教學方式更好地完成《課程》的任務。

三、教師要實現課堂教學的合理調控，必須處理好“收”和“放”的關系

在課堂中，教師就是“牽羊人”，教法就是繩子，學生就是羊，繩子的收放完全由教師調控。“收”是教師教和導的有關活動;“放”是學生學和練的有關活動。一節體育課僅有40分鐘，收的時間長，則放時間短，反之亦然。故此，教師要充分發揮單位時間的工作效率，進行合理調控。收的主要目的是教師精講多練、恰當點撥、準確糾錯;放的主要意圖是讓學生自主練習，發揮特長，培養興趣，開發智力，自我組織，自我管理，互幫互學，盡快掌握，提高技術，培養良好的道德品質。所以，一節好的體育課，既要有收，也要有放，要做到收放適時，收放自如，及時調控，才能更好地使“牽羊式”教學的作用充分地發揮出來。

1.要明確什么該收，哪些該放。

（1）課堂教學中該“收”的地方

課的開始部分，包括宣布課的任務、提出學習要求、列隊練習等;某些有一定難度的教材新授時，教師要對動作要領、難點進行集體精講，并做出示范;當學生對某些技術動作的出來遇到困難時，教師要通過收的辦法處理，或引導思路，或傳授學習和練習的方法，或就某些方面進行必要的講解，以幫助學生解決困難;以解決問題，不能引申發揮;學生鍛煉缺乏應有的方法，練習動作不協調、不正確時，教師要通過示范講解進行糾錯;針對學生練習情況教師要提出新的要求;部分學生練習情緒不高，需要及時調整。

（2）課堂教學中該“放”的地方

凡學生能夠掌握、學會的地方該放;學生自練雖然困難，但通過集體練習能達到教學目的的要放;簡單易學的教材內容要放;組織簡單、方法靈活的游戲，韻律活動，小型運動競賽要大膽放給學生，讓他們去自我組織、自我練習;復習教材需要進行反復練習時要放;某一練習會的多、不會的少時要放，讓學生在互幫互學中共同提高。

2.課堂教學要收放得當、及時調控。

教學中教師要及時進行調控，否則，該放不放，會影響學生學習熱情和個人特長的發揮;該收不收，則會造成課堂混亂，并易發生意外事故。這樣，“牽羊式”教學也只能是空談。教學中學生技術動作掌握較順利，正在不斷完善，學生練習情趣正濃，此時，教師應在加強引導的前提下繼續放，而不應收得過早;學生動作出現偏差，練習方法、組織形式出現不安全隱患時要及時收，而不能放任不管。游戲、舞蹈等小組活動氣氛活躍時，要注意收放時機，以免影響學生情緒。下課時間快到，而此時活動量過大時，為不影響學生下一節課的學習，教師應及時收，利用適當的方法，調整學生的心態。

新的事物往往要經過百般磨練，才能得到人們的肯定和青睞，正如這種“牽羊式”教學一樣。“牽羊式”教學在實踐經驗面前能否把自身的優勢充分地發揮出來，還有賴于體育工作者能否真正領略其中操作細節，能否真正懂得其中的目標任務。在新的《課程》改革下，需要一種新的教學方式去帶動它，去領會它的思想宗旨。“牽羊式”教學在全新的體育教學改革中脫穎而出——學校體育應呼喚“牽羊式”教學。

責任編輯 邱麗