課堂“意外”，可以成為一道亮麗的風景

黃佩顏

課堂教學是師生雙方圍繞教與學的目標所進行的共同活動，所以它雖然是教師課前預設的合理展現，卻不免會碰到課堂“意外”的發生。能夠出現課堂“意外”的課算是好課嗎？答案是肯定的。所以作為教師的我們不能對課堂“意外”視而不見或有意回避，應積極面對并機智利用這些“意外”，變不利為有利，變阻礙為資源，才能充分滿足學生學習和發展的需求，真正體現教師的教學機智和價值。聯系自身實踐，我覺得如果可以認真體會以下幾點認識，課堂“意外”也可以成為一道亮麗的風景。

一、課堂“意外”是學生學力的體現

1.課堂“意外”表現出強烈的求知欲

小學語文一年級有一篇課文《柳樹醒了》，其中有這樣一句話：“春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了。”孩子們看到過柳樹，但是沒有看到過柳絮。所以，在朗讀這一句話的時候，學生就會問：“什么是柳絮呀？”但正是這樣的問題，往往被教師課前預設時給忽視了。那么這樣的課堂“意外”教師該不該抓住呢？我認為，如果課堂上出現這樣的“意外”，教師應該抓住它、把握它，并想辦法突破它，因為這是孩子學習的需求，是求知的欲望。

2.課堂“意外”包含著良好的學習品質

學生學習的品質包括學習心理、學習策略和學習習慣。每一位教師都會在課前的預設中更多地考慮教學的內容、結構與過程，很少考慮學生的學習品質，其實，課堂“意外”正是在教師預料之中或是在預設之外的學生學習品質的強烈表現。學生在課堂上的學習應當是講究策略的，他們在教師的引領下發現問題、提出問題、解決問題，逐漸構建起適合自己學習的相關體系。一旦他們的學習策略得不到較好地運用，就會出人意料地提上幾個問題，這正是學生學習策略最大的調整和融合，所以課堂“意外”正是孩子良好學習品質形成和發展的過程和途徑。

二、課堂“意外”對課前預設的挑戰

崔巒老師曾經提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，這道出了“一切為了學生”的小學語文新課程教學的精神，尤其是課堂“意外”，對課前預設是個極大的挑戰，所以教師在課前只有用百分之百的準備，才能把握細微的課堂“意外”，向著有利于學生的方向發展。

1.挑戰教學目標

每一節課，其教學目標非常重要，如果目標過多、面面俱到，反而會顯得無目標、無重點，所以課前預設時，目標制定必須簡單明了，教師才能將其落實到每個環節中，才能在課堂教學中做到心中有數。但是設計教學目標時又要留有一定余地，便于學生能夠提升，讓學生在課堂學習的過程中不斷地充實目標、放大目標，逐漸地形成目標學習意識，從而生成有價值的課堂“意外”，使課堂出彩。

2.挑戰課堂提問

教是為學服務的，一切教學方法和手段都是為了讓學生更好地學，而課堂提問和學生的回答往往是教師課前預設的重要內容。在問題設計時教師要考慮文章脈絡，順著文脈設計相應的問題，以幫助學生理解課文內容，體會表達情感，這是語文教學必須的。但是作為一位好教師，還要讓學生發現問題、思考問題，為他們能夠制造課堂“意外”留有空間，所以課堂應該充滿問題、充滿質疑，讓學生在朗讀、交流和互動過程中質疑問難、追根究底，這應當成為孩子們在課堂上情感流露的真實體現。

三、課堂“意外”向教育智慧的引導

1.智慧地發現和捕捉

面對課堂“意外”，教師應該善于發現、及時捕捉，在課堂上適時調控、充分利用，隨著學生的學習思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛就會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，這是教者的教學智慧。

2.引向合理的思考和想象

學生是學習的主人。在教學過程中，教師要從孩子的角度出發，將課堂“意外”引向合理的思考和想象。課堂中利用文本將學生的思維引向生活、引向大自然，引向切合實際的思考和想象。這樣的課堂“意外”會喚醒學生內心的情感，從而發展學生語言，形成相應的表達能力。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，每一位教師面對課堂“意外”應該做到不回避、不挖苦，要能夠在課堂“意外”中把握“意外”，并將課堂“意外”轉化為教師教和學生學的資源，并逐步引向師生雙方的教育智慧，這樣才能真正構建以學為本、還學于生的民主課堂，才能真正培養學生良好的學習品質。

責任編輯 邱麗