“翻轉課堂”應用于初中英語課堂教學中的思考

劉艷

摘 ?要：傳統的教學早已經不能適應時代發展的需要，英語教學也追求于讓學生自主學習，將課堂還給學生，教師不再是“一言堂”。翻轉課堂是一種新型的與傳統教學相反的教學模式，最大的特點就是要求教師改變角色由學習的講授者轉變為學生學習的引導者和協作者，但翻轉課堂對于英語教師來說是一種新型的教學方式，在教學中還存在各種問題，因此本文主要探討的就是對于翻轉課堂應用于初中英語課堂教學存在問題的思考。

關鍵詞：翻轉課堂 ?初中英語 ?應用 ?思考

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0089-01

翻轉課堂是一種新型的教學方式，在英語教學中的應用更為普遍，翻轉課堂主要要求的就是將課堂還給學生，激發學生的學習主動性，教師不再是課堂教學的講授者，更多的是學生學習的引導者。在初中英語教學中應用翻轉課堂這種新的教學模式，能夠激發學生學習英語的興趣，讓學生感受到學習英語的樂趣，但翻轉課堂也存在一些問題，這引發了教師的思考。

1 ? 教師要吃透教學內容

翻轉課堂顧名思義就是將原來的教學模式進行反轉，教師和學生的角色進行一定程度上的改變和互換，教師在教學中要看到學生的主體地位，充分發揮學生主體地位的作用，將課堂還給學生，引導學生在課堂上積極發言，積極分享自己的學習成果包括自己的學習問題，學生不再是單純的聽老師講，被動吸收知識的學習者，而是知識的主動學習者、分享者甚至是知識的講授者。這就是翻轉課堂最大的亮點，將學生培養成會學習、愛學習、主動學習的人，讓學生活學、樂學、善學、愿學。

在課堂中教師如何利用好翻轉課堂？要想做好翻轉課堂，讓翻轉課堂達到理想中的高效率，教師就要做好課堂上的設計者、引導者。教師要有深厚的知識，對所教學的內容要吃透，精析教材，將教學內容分解。教師在翻轉課堂上引導學生問題時，最好的就是拋磚引玉，丟出一個問題，讓學生積極思考，踴躍發言，但是問題是教師設計好的，一個問題對應一個小的知識點，每個問題都環環緊扣，形成問題鏈，那么學生的知識體系就會在回答問題中一點一點的被構建和完善。

2 ? 對小組教學的思考

翻轉課堂最大的亮點就是將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而小組學習是最能調動學生學習積極性的一種學習方法之一，教師要最大化的利用小組教學，已達到高效教學的目的。在翻轉課堂中，教師要如何利用好小組教學呢？

教師根據教學實際情況，給學生進行分組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則。教師將學生分組，然后將教學目標分給不同的組，讓小組成員一起學習，自己去找尋學習的答案，然后在課堂上每個小組派代表來講述自己小組的學習成果，并且回答其他人的提問。

教師要看到的是在小組教學中，教師的課堂主人的地位并沒有被弱化，而是傾向于了某一個角色，教師要善于幫助學生做總結，引導學生學習，對學生的學習成果要有客觀的評價，也要進行激勵教學，多鼓勵學生，給學生信心，讓學生感受到成就感，從而保持學生學習的熱情。

3 ? 利用微課視頻教學

翻轉課堂要求就是讓學生學會學習，成為學習的主人。微課就是將課本的重難點知識進行分解，做成一個個時長較短的學習視頻，讓學生觀看教學視頻自主學習。微課教學很好的解決了在教學過程中教師對于重難點知識的教授，教師將知識點進行小塊化，利用科學技術將授課的過程制作成視頻，學生可以無限次的播放，自己不懂的知識可以無限次的聽講。

但對于微課應用在翻轉課堂中，教師面臨的問題就是什么才是真正適合學生的微課？在翻轉課堂中，教師要利用好微課，讓學生自己跟著微課先自己學習，將自己的學習問題記錄下來，在課堂上進行分享，教師引導其他學生為其解答，在回答不出的問題上教師就要做好記錄，自己為學生解答。教師在教學中要注意搜集學生的疑難點，只有學生不懂的知識才是好的微課素材，教師要解決微課問題就要站在學生的角度為學生考慮。

4 ? 結語

翻轉課堂是對傳統教學的一種顛覆，適應于當下的教育發展，在初中英語教學中教師要想充分發揮翻轉課堂的作用，就要學會尋找和利用教學反饋，積極思考在教學中遇到的問題，如本文提到的教學問題的設計，對小組教學的思考，站在學生角度的微課設計等。翻轉教學方法將會帶來一系列的教學變化，教師在英語教學中要利用好翻轉課堂，同時也要積極思考，積極探索，達到高效教學的目的。

參考文獻：

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