高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中突出人文精神研究

摘 ?要：人文精神是對命運(yùn)、價值和尊嚴(yán)的維護(hù)，對塑造學(xué)生的理想人格與價值觀念具有積極的影響和價值，可以有效提高學(xué)生的奮斗理念與社會責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)人生價值理想的全面發(fā)展。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)思維，滿足學(xué)生的精神文明發(fā)展，本文以《哈姆萊特》為例，對突出外國文學(xué)作品人文精神的必要性，進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?外國文學(xué) ?人文精神

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0072-01

1 ? 引言

高中外國文學(xué)作品作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要文化課程，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的人生價值觀念，并有效促進(jìn)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新精神的綜合發(fā)展。為了對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，教師在外國文學(xué)作品教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的精神表現(xiàn)和思維發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，深入挖掘人文思想，從而有效促進(jìn)學(xué)人文精神與科學(xué)思想的全面發(fā)展。

2 ? 感知文本精神，體會自由平等

人文精神是塑造學(xué)生理想人格，培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造性思維的精神文化關(guān)懷，其中包含的獨(dú)特精神特質(zhì)，是滿足學(xué)生社會道德理想追求的文化情懷。所以，在高中外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本的語言美和文字美，通過對人物和事物的深入分析，不斷拓展學(xué)生的文學(xué)視野，加深學(xué)生對內(nèi)容本質(zhì)精神的理解，并進(jìn)一步感受其中蘊(yùn)涵的民主、自由、平等的思想價值觀，讓學(xué)生懂得尊重自己尊重他人。在作品中所蘊(yùn)涵的自由民主人文思想，就是要讓學(xué)生懂得捍衛(wèi)自己和大眾的利益，主動承擔(dān)起社會發(fā)展傳承的重要責(zé)任，使學(xué)生懂得自由表達(dá)觀點(diǎn)，真誠平等待人。

例如，教學(xué)“哈姆萊特”時，教師要在學(xué)生初步掌握文本藝術(shù)后，讓學(xué)生對哈姆萊特的性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生從封建宮廷的罪惡入手，對哈姆萊特的人物性格進(jìn)行總結(jié)，目的使學(xué)生可以正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義，并通過多角度多層面的分析，感知文學(xué)作品中的人文主義思想精華。哈姆萊特在文中是一個悲劇人物，他單純天真對生活和世界抱有美好的希望，但宮廷發(fā)生的罪惡無情的打破了他的幻想，他在丑惡現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖擊下，不再是一個樂觀青年。課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心體會主要人物間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生充分理解，即使哈姆萊特陷入了巨大精神危機(jī)，他也敢于正視現(xiàn)實(shí)，面對社會的罪惡。

3 ? 領(lǐng)悟中心思想，探究人文價值

教師在課堂教學(xué)中要選取文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品人文價值的理解和感悟，由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，為了幫助學(xué)生深層次的探究人文價值，教師要在學(xué)生抓住文章中心關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，梳理文中所蘊(yùn)涵的豐富哲理與社會問題，以達(dá)到深刻理解文章思想價值的目的。在學(xué)習(xí)過程中教師可以合理提出問題，幫助學(xué)生確立中心點(diǎn)，進(jìn)一步深入分析文章中人物的性格與文本的人文思想。此外，教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生對自我價值的重視，讓學(xué)生從多層面探尋文章的哲學(xué)思想，進(jìn)而可以更深入客觀的理解生命的價值和意義。

例如，教學(xué)“哈姆萊特”時，教師首先讓學(xué)生思考節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物？哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個性？使學(xué)生帶著問題思考文中情節(jié)發(fā)展及人物的性格特點(diǎn)，從而深入體會哈姆萊特內(nèi)涵豐富藝術(shù)形象。文中哈姆萊對世間一切都抱樂觀態(tài)度，同時他又是一個理想的人文主義者。學(xué)生只有把握主文學(xué)的語言藝術(shù)特點(diǎn)，才能充分感受到哈姆萊特對待愛情、人生和友誼的一整套人文主義的思想。教師要讓學(xué)生在解讀分析中融入文中的情節(jié)發(fā)展，以哈姆萊特的眼光認(rèn)識世界，體會文中的哲理性和人文精神。

4 ? 激發(fā)情感體驗(yàn)，發(fā)展理性思維

高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，從審美和情感角度，指導(dǎo)學(xué)生深入的理解文章，促使學(xué)生通過比較、概括、分析、理性的思考，從中西方思維方式的異同思考其中所蘊(yùn)涵的人文思想，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品背后本質(zhì)的規(guī)律。此外，教師要重視對學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，幫助學(xué)生不斷的豐富閱歷和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)和思考過程中，可以聯(lián)系自身的情感思想，加深對文本的理解，并有效激發(fā)學(xué)生對作品主題思想的情感共鳴，讓學(xué)生在情境中感悟和理解文本中表達(dá)的人文主義精神。

例如，教學(xué)“哈姆萊特”時，教師可以首先為學(xué)生揭示主人公內(nèi)心的矛盾情感，“哈姆萊特時而高雅，時而粗俗，他是一個有勇有謀敢愛敢恨的人，又是一個矛盾、懦弱、可悲的人”教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主人公的思想和性格特征，對雷歐提斯與哈姆萊特復(fù)仇進(jìn)行比較，體會人物之間對比性的語言，深化對人物特征和內(nèi)心情感世界的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情感、體驗(yàn)、直覺談一談“哈姆萊特是一個怎樣的人”，并對哈姆萊特的人文主義思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不斷的思考探索，逐漸擁有獨(dú)立理性的思維習(xí)慣，從而深刻的感受人文主義理想與英黑暗現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾。

5 ? 結(jié)語

綜上所述，高中語文課堂教學(xué)中，教師要不斷完善外國文學(xué)作品教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度整體梳理文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的人文思想，使學(xué)生能夠深刻理解語言文字之美，同時，為了讓學(xué)生更深入的體驗(yàn)文學(xué)思想文化精髓，教師要不斷提高學(xué)生對作品的整體認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對文中思想的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深入和準(zhǔn)確的理解外國文學(xué)作品中所表達(dá)的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈真真.論莎士比亞《哈姆雷特》的人文主義精神[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（08）：115-117.

[2] 孫艷.論利用外國文學(xué)作品培養(yǎng)中學(xué)生人文精神[D].海南師范大學(xué)，2014.

作者簡介：陳浩（1989-），男，安徽省潁上縣人，碩士，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。