論教學方法的結構性原則

張欣

一個相對完整的教學方法，應該有其自身的結構。一個結構合理的教學方法，首先，要有一個科學、先進甚至超前的指導思想;其次，是教師與學生在教學互動過程中角色的正確定位;最后，是教學方法要素的科學性。

一、教學方法的指導思想

教學方法的指導思想很重要，但它只是教學方法的一部分，它只能解決“怎樣教”的問題，而解決不了“誰來教”和“為什么這樣教”的問題。當前，教學方法在實踐操作中落不了地，往往是把指導思想加上形式的構成當成教學方法的全部，而忽略了自身要素的科學建構，影響了教學方法體系的建立，最終影響到教學質量的提升。

教學方法的指導思想，起著方向引領作用。例如，傳統教學方法的指導思想中有“因材施教、溫故知新、教學相長、啟發誘導、藏息相輔、長善就失”等，創新教學方法的指導思想中有“變學科講授為課程管理，以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以家長為主輔的四主方針，基于項目的過程性管理”等。二者的大方向是一致的——探求教學規律。造成傳統教學方法呆板、僵化的原因，決不是傳統教學方法指導思想的過錯，而是由許多復雜因素造成的。隨著人類知識體系的不斷發展、教學分工的日趨完善、教學設備高科技含量的劇增，創新的教學方法指導思想更有條理、更有指向，對教學方法中的具體程序、環節也有所揭示，但這些和傳統教學方法中的指導思想并沒有本質的不同。

二、師生關系的重構

教師和學生在教學過程中處在一種什么樣的關系之中，人們往往用“主動傳授與被動接受的關系”“主要方面與次要方面的關系”來闡釋，并沒有抓住主要矛盾。其實，“主動與被動”“主要方面與次要方面”在整個教學實施過程中并不是一成不變的，而是隨著具體情況的變化在師生之間不斷轉化。傳統的教學方法，注重學生的“主動接受”，也承認學生有時是“主要方面”，但是，師生之間實際上存在著不民主、不平等的關系。

良好的師生關系存在于民主、平等的教學過程之中。在教學方法實施過程中，師生之間人格平等，即師生雙方都必須充分尊重對方的性格、興趣、愛好等非智力因素。教師不尊重學生人格，就會在發現和發展學生個性能力方面存在缺陷。學生不自尊、不自省，沒有獨立人格，在教師面前產生卑微的心態、行為，就會直接影響學生身心的健康成長。

建立民主、平等的師生關系，需要師生雙方共同努力。教師要拋棄居高臨下的“師道尊嚴”觀念，哪怕教師再關心熱愛學生，無微不至地呵護學生，如果不把學生當成一個具有獨立人格、平等自由的人，是不可能達到“徹底”平等的。學生要拋棄“自卑、微弱”的觀念，客觀、正確地看待自己，與教師建立平等友好的關系。

在教學方法中，不僅要理清非智力因素和智力因素的關系，還要探討師生生命共同成長的問題。傳統的教學方法，大都只局限、關注在“術”的層面，忽視了教學方法這一場域生態環境對師生生命成長的研究，教師的職業倦怠直接影響了教學的質量。學生被動學習，也直接影響著學習的質量。如今倡導的高效課堂，創新教學方法的新樣態，變“讓你學”為“我要學”，師生在教學的過程中變換了角色——教師成為學生學習的引領者和指導者，學生成為學習的主體、學習活動的主角，積極“向下扎根，向上成長”。

三、教學方法要素的科學性

決定教學方法成效的，是由教學方法自身要素的科學性所決定的。教學方法至少由以下五種要素構建而成——實施原則、具體形式、操作方法、時空要素、相關鏈接。

當前，構成教學方法自身要素的后三種要素之所以在傳統教學方法中未被重視，原因有許多，其中之一是，以前我國教育知識體系的狀況，即知識體系還沒有涇渭分明地細分出那么多的分支，其課程含量也遠遠少于今天。因為要完成的課程內容不是“太多”，所以，在教學時間、空間上無需關注后三種要素，也能完成任務。但是，隨著社會的發展，特別是進入數字化時代，所要完成的課程量較多，教師不考慮、不應用教學方法的后三種要素，已遠遠勝任不了教學工作。

“教學時間不變、教學空間擴大、課程內容劇增、育人目標更新”這一現實告誡我們，要解決好這一問題，除了在其他方面挖潛，也要在教學方法自身要素上下一番功夫，努力在這方面有質的、飛躍性的突破。