淺談小學數學情境教學策略

郭玉璞

數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體生動的情境中學習數學。創設情境是小學數學教學中一種常用的策略，它是學生認知的橋梁，是知識轉化為素養的重要途徑。然而，一些教師在情境教學中存在著缺乏真實性、過分依賴課件、過于追求形式化等問題。

基于以上現象，筆者認為，創設情境就是構建課程知識內容與學生生活、經驗、情感對接的過程，創設情境要基于生活、注重學生認知、體現學科特點，應成為學生思維發生處、知識形成處、能力成長處。

一、創設生活情境

數學源于生活，服務于生活。農村小學課堂上雖沒有精美的教具，但也有豐富的教學資源。例如，在學習《小數加減法》時，我安排學生到附近超市購物，把購物小票帶到課堂，向同伴介紹自己購買的商品，同時提出問題，請大家一起幫助解決。一張小小的購物票，為教學賦予了生活氣息，使計算教學變得鮮活起來。因此，實際生活是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習、從實踐中學習的習慣。

二、創設問題情境

問題是創新的起點，是生發新知識、新思想、新方法的種子。沒有問題，就難以誘發和激發求知欲，學生就不會深入思考，學習也只能停留在表面上。例如，在復習《平面圖形的面積》時，我問學生：“一根40米的繩子，圍成一個怎樣的長方形，可以圈的羊最多？”接著又問：“要想圈的羊更多些，還可以怎樣圍？”“要想圈的羊再多些，又可以怎樣圍？”就這樣一直追問下去，在解決問題的過程中，學生知道了“周長相等時，圓的面積最大”這一知識點。可見，抓住時機的追問，是開啟學生深入思考的鑰匙，是激發學生潛能的基石。

三、創設實物情境

最直觀的教學莫過于實物演示，它體現出教學中的直觀性原則。教學中的實物主要指模型、標本、教具等直觀形象的東西。對于抽象的教學理論，教師通過實物演示，可以使學生一目了然，激活學生的形象思維，收到事半功倍的教學效果。教師還可以讓學生通過看一看、摸一摸、滾一滾、拼一拼、分一分等方法，充分調動學習積極性。

四、創設故事情境

創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題、探索新知。如在教學《等量代換》時，筆者講了《曹沖稱象》的故事，向學生展示了等量代換的數學思想就蘊含在生活之中，整體可以分成若干個小部分，若干個小部分之和就等于這個整體。學生在聽故事的過程中，自然而然感悟數學思想，體會數學方法。

五、創設辯論情境

小學生大都喜歡爭論，好勝心強，課堂上的辯論，可以把學生情緒推向高潮，主動進入角色，優化教學效果。在教學《比的意義》時，筆者讓學生辯論比的后項可否是0。正方認為比的后項不能是0，因為比的后項相當于除數，除數不能為0。反方認為可以為0，在比賽中得分可以就有4∶0。你一言，我一語，同學們爭相發言，在辯論和比較中，獲取了新知。

總之，教師要創造性地運用教材資源，充分發揮想象力與創造力，為學生創設良好的課堂教學情境，使學生體驗學習的樂趣。

（責 編 帕 拉）