情境教學法在英語教學中的應(yīng)用

葛艷艷

英語作為語言學科，其語法內(nèi)容通常都較為抽象，因此一些學生會覺得學習內(nèi)容晦澀難懂，影響語法的學習與應(yīng)用。利用情境教學法，可以使學生在實際的模擬演練中了解英語語法的使用規(guī)則，并養(yǎng)成良好的語法應(yīng)用思維習慣，從而加強對英語知識的理解。教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理和生理特點，創(chuàng)設(shè)合適的英語學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生將所學英語知識與技能有效遷移到真實的情境中，并靈活運用。

角色扮演。角色扮演是情境教學法中最常用，也較為有效的一個方法，其在初中英語課堂中實施較為方便簡單，不需要復雜的準備活動。角色扮演主要有兩種方式，一是由教師引導，學生進行回答，二人在問答的過程中完成情境模擬演練;二是由學生分組進行情境模擬活動，按照課程的需要及主要語法內(nèi)容選擇適當?shù)那榫硨υ?。學生在對話的過程中學習語法的使用，并了解在特定的情況下語法時態(tài)的轉(zhuǎn)變，這樣不僅可以加深學生對學習內(nèi)容的印象，還可以幫助學生對語法轉(zhuǎn)變及應(yīng)用形態(tài)進行正確區(qū)分。

實物演示。英語中一些單詞具有同樣的意思，但是在實際中的應(yīng)用卻有著很大的區(qū)別，因此教師可以利用實物演示來將其具體化地展現(xiàn)出來。例如，在英語語法中介詞的應(yīng)用非常容易出現(xiàn)混淆情況，像below、under等介詞的使用，below指的是物體的位置比另一個物體低，而under指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“The book is below the

desk.”，然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設(shè)定幾個類似的情境，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學生更好地區(qū)分below和under的細微差別。

真實案例。真實案例因為與學生的實際生活具有一定的聯(lián)系，因此在實際的教學中更受學生的歡迎。有趣的案例情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的學習興趣，使其探索語法知識中的內(nèi)容。例如，教師介紹自己“Since I came here，great changes have taken place，there are many new buildings here.”教師可以在黑板上寫下句子，或是利用多媒體技術(shù)，通過文字、聲音、圖像、影像等直觀信息，營造生活情境，開辟語言環(huán)境，突破語法重點和難點。例如，教師可以選擇一些經(jīng)典的電影片段，讓學生在欣賞人物對白的同時，對人物的交談內(nèi)容加以評論，并明白如何運用這些語態(tài)。

只有通過不斷地實踐、應(yīng)用，學生才能掌握所學的知識。教師可以根據(jù)所講授的語法知識點對學生進行分類訓練，可以是口頭練習，也可以是寫作練習。只有通過反復實踐，學生對所學知識才能印象深刻。教學中，筆者努力做到一題多解、一問多答、一句多連、一詞多意，讓學生根據(jù)語境進行不同的回答，猜測對話中的言外之意，幫助學生提高英語口語應(yīng)用能力。

（責 編 帕 拉）