用心指導起步作文，提高學生核心素養

張彭玲

“語文核心素養”以新的理解角度闡述了語文教育的理念，為我們的語文教學指出更清晰、更明確的思路。語言文字的運用能力是主要的語文核心素養之一。以語言文字的運用教學提升學生的核心素養最直接、最有效的途徑是作文教學了。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。它是語文學習及語文教學的重點，也是難點。而小學的起步作文是影響學生能否寫好作文的關鍵環節，所謂“萬丈高樓平地起”。三年級是學生由寫話向寫作文的過渡階段，是小學作文教學的起步階段，老師的指導至關重要。要是學生的起步作文能順利過渡，不僅能為高年級的寫作打下堅實的基礎，還有利提升學生的語文核心素養。擔此重任，我們務必用心指導，全力以赴做好每個細節。

一、引領積極情感，愉快習作

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明積極的情感能起到不可估量的作用。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

如在一次上課時，我看見班上的芷坤同學穿著繡有美麗花紋的白色裙子，就驚訝地說：“你今天真漂亮！”同學們不約而同地投來羨慕的目光，我趁機問：“你們覺得芷坤同學怎么漂亮？”同學們涌躍地回答，有的說她的眼睛又大又圓，很好看;有的說她的臉蛋像紅蘋果，還有小酒窩，很可愛;有的說她的頭發烏黑光亮，長長的，像明星;還有的說她穿的裙子很美麗，像公主一樣……“你們想多了解芷坤同學嗎？”我接著說。“想！”同學們更有興致了。“那我們就來采訪芷坤同學吧！”同學們問了有關身高、體重、興趣愛好等方面的內容。問的熱烈，答的高興。“你們了解誰，還想了解誰呀？”我邊說邊板書作文題目《我的……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，語言文字的運用得以輕松、自然地進行。

二、細化方法指導，化難為易

學習得法，事半功倍。對于剛接觸作文的三年級學生來說，知識水平和認知水平都非常有限。指導如何寫好作文時，教師必須詳細、具體地指導寫作方法，便于學生接受和應用，使他們順利渡過難關，進入良好的習作狀態。

比如仿寫是學生寫作的起點，也是寫作指導的有效方法，可以讓學生在習作路上學得更快、更好。范文的來源可以是優秀作文選的例文，可以是閱讀教學課文的名篇，可以是同學的優秀習作，還可以是老師的“下水文”。指導仿寫時，找準范文的亮點為訓練點。我以閱讀課文《富饒的西沙群島》為范文，指導學生從它的文章結構（總分總）、寫作順序（空間轉移）和抓住主要景物特點寫具體進行仿寫，把自己家鄉的一處景點寫好。又如我組織學生做觀察太陽光的實驗后，自己以學生的身份寫了“下水文”作范文，指導學生怎樣把觀察的過程寫清楚。同時鼓勵學生創新表達，能夠“青出于藍勝于藍”。這樣久而久之，學生運用語言文字的能力和習作水平便會慢慢提高。

三、常抓平時積累，水到渠成

“兵馬未動糧草先行”，我們指導學生習作必須注意這點。只有平時注重積累寫作必要的各種材料，才能在寫作之時提供“源頭活水”，創作出精美的文章。

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”。在課內的閱讀教學中，老師要盡可能地從句段的品析中，豐富學生對精彩詞句的理解和應用，同時引導和鼓勵學生多閱讀課外書籍。每人準備一本好詞佳句積累本，隨時把閱讀發現的好詞佳句摘抄下來。每當學生拿著他們的積累本和我分享的時候，我深深地感受到他們學習的熱情和習作的希望。這樣日積月累，掌握的詞匯多了，語言也豐富了，寫起作文來就可以信手拈來了。

提升學生的語文核心素養是我們語文教育教學工作的目標，希望在小學起步作文的教學中，我們精心研究，用心指導，以鍛煉學生的語言運用能力，順利通過習作難關，使每一位學生的核心素養都能得到提升。

責任編輯 龍建剛