以科研案例教學法推動基因工程課程教學質量提升初探

李彥杰　蔣夢蕓

摘 ?要：以科研案例推動基因工程課程教學可提高學生的參與熱情、積極性和思考能力，有利于學生對知識點的掌握及綜合能力的，從而提高了課程的教學質量。

關鍵詞：案例教學法 ?傳統教學法 ?課程教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0026-01

1 ? 引言

基因工程教學內容表現為：前半部分主要學習基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細胞和真核細胞的表達方法，故教學內容有很強的應用性，且后半部分教學內容突出了實驗項目的設計能力和統籌能力。根據多年對基因工程課程教學跟蹤及反饋來看，學生普遍反映基因工程課程后半部分教學內容掌握難度較大，主要表現為：（1）部分實驗設計及流程，在課堂教學連續性不強，使得學生難以從整體上把握相關知識點;（2）部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握;（3）課后對相關文獻看不懂，難以理解其中的實驗設計思路及結果與所提科學的因果關系。

以往的基因工程教學多采用傳統教學法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學[1]。傳統教學法在學生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導、啟發等方面相對不足。與傳統教學法相比，科研案例教學法使得教學過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學有助于學生從整體上把握整個實驗設計、開展流程，并有助于學生初步建立科學研究的基本思路和對實驗結果的閱讀能力，進而對學生的綜合能力提升有重要作用[3]。

2 ? 研究方法

2.1 調查對象

2014年至2018年本校生物技術專業基因工程課程共有7個自然教學班，調查對象從7個教學班隨機抽取，每個班級20人，共計120人。

2.1 調查方法

在原核細胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學章節采取案例教學，在動物基因工程教學章節采取傳統教學法。學期結束后，開展問卷調查，問卷內容主要考察科研案例教學法是否對教學質量有所提升，具體問卷如表1。

2.3 問卷結果

調查共發放問卷120份，回收116份，其中有效問卷102份，整理問卷結果如表1。對表1作進一步整理，可知：（1）科研案例教學法有助于提高學生的學習興趣、參與積極性及學生對相關知識的有意識思考、理解和掌握。調查學生對案例教學法在上述調查層面大多持肯定態度，最高達100%，最低為84%。（2）科研案例教學法有助于提高學生從整體上把控實驗設計、開展的能力及思維能力，教學內容設計更接近生產實踐。從表1可知，科研案例教學法有助于學生知識的加固，持肯定態度的最低為75%。（3）超過60%調查對象對科研案例教學有助于提升學生在實驗中發現問題、分析問題和解決問題的能力持肯定態度，認為其可有效的提升的教學效果和學生實踐能力的培養。（4）科研案例教學通過案例解讀能提高學生的綜合素質和對專業知識的應用能力，其更加貼合我校轉型背景下的應用型人才培養的目標定位。科研案例教學法以講述法引入章節基本知識點之后，讓學生先在課前閱讀科研案例，找出案例的提出的科學問題，實驗的設計主線和實驗流程，并初步完成結果圖表基本內容的理解;在教學中教師以設問的方式首先引導梳理“研究了什么”，“怎么設計、開展實驗”，“結果說明了什么了”及“結果是否回到了提出的科學問題”。通過先整體再分解的方式引導學生解讀科研案例，提高了學生的參與積極性，問題推導式教學激發了學生的思考和探索熱情，對實驗流程的把握和對實驗細節的思考提高了學生對知識的掌握，并初步讓學生體會到科學研究的基本方法和思路。相比傳統教學法，其在教學過程中更能激發學生的主觀能動性和有意識的思考、總結及歸納能力，從而有助于其對抽象、綜合知識點的掌握及綜合能力的提升，進而提高了基因工程課程的教學質量。

3 ? 結語

結合課程教學實際、學生反饋和應用型人才培養定位，基因工程課程教學組以多年教學實踐改革和總結為基礎，在基因工程課程后半部分教學內容中采取科研案例教學。與傳統教學法相比，以科研案例教學法開展的相關章節教學雖然取得了較好的教學效果，但教學實踐是一個不斷學習和探索的過程，我們將繼續努力，進一步提升基因工程的教學質量。

參考文獻：

[1] 何靜.基于“自主學習”能力培養的教學模式—梅西大學高等教育教學法學習啟示[J].河北農業大學學報，2018，20（3）：

68-72.

[2] 趙利軍，門秀麗.生活實例嵌入式教學法在病理生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2018（5）：109-110.

[3] 尹春芹，孫清斌，趙旭德，等.案例教學法在“水分析化學” 教學中的探索與實踐[J].湖北理工學院學報，2018（04）：60-64.