論任務型教學法在英語口語混合教學中的應用

李鑫　陳盼

摘 ?要：任務型教學法近年來被廣泛應用于各類教學改革中，本文從英語口語教學改革出發，結合線上線下混合教學，提出把任務型教學法應用于高職英語口語教學改革的方法和優點，從而進一步提高高職英語口語教學水平。

關鍵詞：任務型教學法 ?英語口語教學 ?混合教學

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0009-02

1 ? 高職英語口語教學現狀

1.1 生源多樣性、英語基礎差

目前，隨著高職教育規模的不斷擴大以及高職招生考試改革的不斷深化，高職生源呈現多樣化的特點。高職在校生不再是純粹的高中畢業生了，其中絕大多數都是在中學學習階段文化基礎知識比較薄弱，尤其是英語水平，大部分學生幾乎沒有練習過口語。

1.2 學習能力欠缺， 學習習慣懶散

由于高職招生分數線越來越低，生源的質量普遍不高。這些學生在中學階段普遍沒有形成自覺地學習習慣，學習缺乏主動性，對于傳統的講授式教學方法比較抵觸。上課不聽講、不做練習、玩手機、睡覺等現象在高職課堂中比比皆是。

1.3 口語課課程設置邊緣化

當前，隨著高職教育教學改革不斷推進，實踐教學的比重不斷加大，實驗實訓，頂崗實習慢慢成為高職專業課教學的重頭戲。因此基礎課和專業基礎課不斷被壓縮，公共英語口語課只是公共英語課的一部分并沒有單獨列為課程，不斷被邊緣化。

2 ? 任務型教學法是提升高職英語口語課學習效果的重要抓手

近年來，隨著高職課程教學模式改革的不斷探索，線上線下混合教學不斷被廣大師生認可接受，但是在如何實施混合教學策略的具體教學方法上則要因課而異。高職英語口語課需要不斷調動學生的積極性、參與性，老師要始終堅持以學生為中心，要引導學生參與口語練習。因此，經過一年多的項目試驗，筆者認為任務型教學法是提升高職口語課教學效果的重要抓手。

2.1 任務型教學法的基本要求

任務型教學就是把每個知識點的學習設定成一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中習得語言。此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。它重視的是學生在執行任務過程中的能力培養和在完成任務過程中的參與和交流活動;任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學習的環境;既關注語言本身，也關注學習過程;把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素;把課內的語言學習與社會的語言活動相結合。

2.2 任務型教學法在口語課教學中的實施過程

Skehan（1998）把任務型語言教學分為任務前活動、任務中活動和任務后活動三個步驟。筆者結合口語教學實際，把口語教學的任務分成以下階段

2.2.1 準備階段

按照任務型教學原則，在實施口語教學之前，教師要按照以學生為中心的原則開展教學設計，把口語教學內容重新分解組合成新的內容。同時，按照學生自愿的原則，把全班分成若干個小組，任命小組長負責小組完成任務。

2.2.2 布置任務

按照口語教學內容要求，給小組布置任務。例如，城軌英語口語課第4章第2小節要求學生練習如何用英語處理緊急情況。首先，教師要做好教學設計;其次，分解教學內容，包括學生應該掌握的詞匯、短語等，特別是對話的設計、角色扮演等。同時，教師要設定小組任務的完成時限、成果的提交形式等，越具體越好。在本項目的教學實驗階段，筆者觀察到職業院校的學生更喜歡視頻，因此，小組任務的成果提交形式多以視頻方式提交。

2.2.3 教師示范、監督、指導

為了便于學生完全理解如何完成口語教學任務，教師要以某一個小節的內容為例，為學生示范如何以小組為單位完成小組任務。在學生完成任務的過程中，教師要實施全過程監督與指導，并及時反饋學生。

2.2.4 學生完成

在教師按照授課計劃、以及教學內容布置好小組任務之后，就要求學生在規定的時間內完成。在這一階段，筆者認為教師要為學生提供一個基本的學案，以便于學生按照學案的要求完成小組任務。

2.2.5 分享與交流

按照任務型教學法的基本要求，小組任務完成之后必須要在小組之間公開分享。同時，根據項目試驗教學，筆者認為把小組提交的任務成果上傳到線上教學平臺，便于全體同學都能分享交流彼此的任務成果，同時也可以相互打分，為最終小組成績的評定提供重要數據參考。

3 ? 任務型口語教學方法的優點

通過一學期的任務型教學法實踐，筆者認為任務型教學法對于提高高職學生積極參與口語課的學習非常有幫助。任務型教學法在高職口語課堂中表現出了很多優點：

3.1 改變了教師教學設計的理念

任務型教學中教師始終是從學生“學”的角度設計教學活動，教學活活動具有明確的目的性、指向性和可操作性。從學生的實際出發，這就從根本上改變了教師的教學設計理念。

3.2 激發了學生參與口語學習的積極性

任務型教學法應用到高職口語課教學中激發了學生想學習的積極性。雖然學生的英語水平參差不齊，但是通過與小組同學一起完成口語任務，他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用。這個過程既激發了學生參與學習的積極性，也培養了學生的自信心。

3.3 培養了學生的合作意識和創新思維

英語口語課中任務型教學法要求學生必須以小組的形式完成學習任務。在完成任務的過程中，小組成員之間的探討、交流也是對學生合作意識和能力的潛移默化的影響。同時，小組成員之間對于學習任務的討論設計也會培養學生的創新思維。

4 ? 關于實施任務型教學法的進一步思考

在項目實驗過程中，任務型教學法在很大程度上調動了學生口語學習的積極性，從學生提交的口語任務作品來看，絕大部分學生都能積極參與口語學習，口語水平有或多或少的提高。但是，也存在一些問題需要進一步深入思考和研究

4.1 任務模塊之間的有效性、銜接性需要進一步深化

項目實驗教學實施一年來，任務型教學法給高職英語口語課堂帶來了活力，大部分學生的口語課堂參與性進一步提高。但是，筆者也發現，如何使任務模塊銜接的更加有效、更加契合，仍然需要在以后的教學中 進一步探索。

4.2 任務型教學法如何進一步和線上線下混合教學融合

任務型教學法在線下口語練習中能很好的激發學生學習口語的積極性。例如，要求學生以小組討論的形式完成口語任務，但是如何能更動態的在線上布置任務、實時分享、提交成果等需要進一步通過項目試驗進行研究。

5 ? 結語

總之，任務型教學法是以學生為中心設計教學活動，學生是學習的主人，教師提供幫助和指導，學習活動具有明確的指向性和可操作性。教學活動中，學生始終處于一種積極的參與狀態，這不僅能有效培養學生的口語語言應用能力，而且能培養合作意識和創新思維，以及分析問題和解決問題的能力。總之，以任務型教學法來推動線上線下口語混合教學是本次項目研究的重要結論。事實證明，在任務型教學法指導下，試驗班級在口語課上的參與度、學習效果、作業成果等方面與非實驗班級相比，都有很大提升。當然，如何把任務型教學法更好的和混合教學結合起來，仍然有很多值得進一步研究的空間。

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