“互聯網+”背景對高校教學改革的影響研究

杜紅 富爽 劉麗杰

摘 ? 要：近年來，互聯網與云計算技術的革新推動著教學模式的變革，MOOC、翻轉課堂、微課、SPOC，O2O等教學模式正是在此背景下受到了廣泛關注。在高校的課堂教學中，互聯網平臺與課堂教育的融合能夠帶來高效、便捷、因材施教、全方面培養學生綜合素質等諸多益處。針對互聯網平臺對教學改革的影響，文章從教師的“教”、學生的“學”與學校的“管”3個方面進行深入的探討與研究，分析了“互聯網+”教學改革模式對高校教學的影響。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;教學改革

隨著移動互聯網設備與技術的發展，各大高校紛紛利用平臺引進各種現代化教學手段，使學生能夠更便捷地學習。目前，基于“互聯網+”技術的現代化教學模式已經形成，該網絡教學手段使教學內容更加豐富，以靈活、多樣的表現形式，互動性強的特點，深深吸引學生的學習興趣。基于“互聯網+”的教學改革手段，需要教師與學生在課上與課下進行充分的交流與互動。學生課上不再被動地聽課，而是更多地與教師進行互動討論，課下學生還需要觀看相關的學習視頻，并提交相關作業，這種學習方式大大地提高了學生的學習效率，培養了學生自主學習與創新能力，具有較好的教學效果。

1 ? ?“互聯網+”課堂教學模式的發展現狀

隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多的高校學生熱衷于在互聯網上獲取信息。因此，在高校的教學改革中，“互聯網+”網絡教學平臺被引入到課堂教學中。信息化教學手段既是對課堂學習內容的補充，又能提高學生的學習主動性及自主學習能力。所以，研究“互聯網+”背景下網絡教學手段對高校教學的影響，對于改進高校課堂教學、創新教育手段和方法具有特別重要的意義?！盎ヂ摼W+”教學使教師的“教”與學生的“學”以及教師與學生的互動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教、學生在互聯網上學，線下的互動交流與線上教學分享互為補充。國內很多高校紛紛引入不同的“互聯網+”教學模式，以改變當前傳統教學方式下學生課堂狀態散漫、教學效果差、教學效率低等現狀。

目前，對“互聯網+”網絡教學模式，無論是高校平臺的使用者還是對網絡教學平臺效果的分析，都更多地關注“互聯網+”教學改革方式對學生學習效果的影響，往往忽略了對高校教師教學能力的提升及高校教學管理部門的要求。在實際應用過程中，一方面，高校教師對網絡教學平臺的掌握熟練程度及教學模式設計的能力，在很大程度上影響著最終的網絡教學平臺的教學效果。另一方面，教師這些能力的提高也離不開教學管理部門的培訓力度和對教學服務的意識。因此，文章主要從教師、學生和教學管理3個方面，分別分析“互聯網+”網絡教學平臺對高校教學改革的影響[1]。

2 ? ?對教師教學能力的影響

2.1 ?“互聯網+”教學手段運用掌握能力

現代化教學手段包括各高校引入的教學平臺，在信息化環境下，高校教師需要將自己授課的教學資源與教學平臺進行整合，將自己的教學資源與教學平臺融為一體。這就要求高校教師能夠熟練掌握該校采用的教學平臺，利用該平臺，將現有的教學資源上傳。因此，相比于傳統教學模式，“互聯網+”環境所提供的網絡教學資源是內容豐富的。

在“互聯網+”現代化教學手段下，專業教師需要將現代教育技術手段有效地應用于專業課的教學中。在進行教育教學時，具備把信息化技術、信息化方法與傳統課程資源、信息化課程資源融合到教學內容中的能力，并通過新型的教學方式來實施教學活動、完成教學任務，最終達到既定的教育教學目標[2]。

2.2 ?“互聯網+”下的網絡教學設計能力

傳統的教學設計綜合了教學內容的選取、教學結構的安排、教學方法的選用，適合并恰當的教學設計能夠有利于課堂教學的實施，并取得理想的教學效果。與傳統教學設計相比，“互聯網+”環境下的教學設計要將教學設計與信息化網絡教學平臺相結合，以信息化技術手段完成教學任務。這就要求高校教師不但熟練操作“互聯網+”教學平臺，更能將教學內容和教學方式與信息化技術進行融合，設計出吸引學生興趣，又能使學生掌握該專業技術知識，運用信息化技術手段培養學生自主學習的能力，對高校教師來說需要一定的創新能力和設計能力[3]。

3 ? ?對學生學習適應能力的影響

3.1 ?提高學生學習的積極主動性

“互聯網+”教學方式的出現，改變了學生在課堂上被動地接受知識的現象，使學生能夠利用互聯網主動學習。傳統的教學模式中，所有教學內容都依賴于課本及教師課堂上的板書或多媒體課件，部分學生對課堂學習的積極性很低，由此導致高校課堂上聽課的學生較少。為了解決這一問題，很多高校紛紛推出課堂教學的改革，如微課、慕課、超星學習通、藍墨云班課等，這些教學改革都依賴于功能強大的互聯網。新穎的教學手段使教學內容的呈現方式多種多樣，課堂上教師與學生的互動增加，在學習的過程中增加學生的樂趣，如學生的提問環節，可以通過“搖一搖”的方式選擇回答問題的同學，同時記錄該同學的課堂平時表現分[4]。

3.2 ?增強學生學習方式的靈活性

“互聯網+”的教學方式，使學生的學習時間不只局限于課堂的45 min，還可以把學習時間延續到線下進行自主學習，根據不同的“互聯網+”教學改革手段，教師將教學內容上傳到網絡教學平臺供學生隨時學習，學生在學習過程中遇到問題可以在線上與教師及其他學生互動交流，所有作業都可以在網絡教學平臺上提交，也方便教師的批改。

3.3 ?擴大學生學習內容的延展性

互聯網作為一個巨大的知識傳播平臺，涵蓋了所有知識，信息量巨大，學生在自己的專業領域內，獲得網絡教學平臺上更多的優質課堂資源，實現教學資源共享。此外，學生也可以根據自己的興趣和愛好選擇其他教學資源自主學習，比如通過網絡獲得教師及教學資源更好的高校的網絡課堂教學，也可以通過互聯網共享國外大學資源，如美國哈佛大學等網絡課堂教學，從而汲取最新的知識信息。

4 ? ?對學校教學管理的影響

4.1 ?加大力度引入多種“互聯網+”網絡教學平臺

隨著“互聯網+”教學模式的出現，各大高校紛紛采用各種各樣基于“互聯網+”的網絡教學平臺，不同類型的專業課程不能千篇一律地采用同一種網絡教學平臺，為此，對高校教學管理部門來說，要為高校教師引入各種“互聯網+”的現代化網絡教學手段，如MOOC、翻轉課堂、微課、私播課（Small Private Online Course，SPOC）、超星學習通、雨課堂及藍墨云班課等多種教學形式，以供專業教師的自主選擇，從而促進信息化教學能力的發展，提高教師的教學水平。

4.2 ?為高校教師提供“互聯網+”網絡教學培訓

長期采用傳統教學方式的高校教師，在面對新的網絡教學模式時，會有陌生甚至抵觸心理。要想熟練掌握“互聯網+”的網絡教學平臺并將其應用于課堂上，需要教師花費更多的時間和精力去學習和設計。因此，高校教學管理部門對高校教師的充分培訓顯得尤為重要。如果教師能夠得到完整的培訓學習，并采用信息化教學手段實施教學，那么信息化教學能力必然能夠在不斷的實踐鍛煉中得到加強和提升。學校教學管理部門也需要制定出相應的網絡教學平臺培訓制度，才能使信息化教學能力培訓持續發展[5]。

5 ? ?結語

本文主要研究了“互聯網+”網絡教學手段對當前高校教學的影響，分別從高校教師信息化教學手段的掌握能力和網絡教學的設計能力、高校學生對“互聯網+”教學手段影響下自主性和靈活性的學習、高校管理部門對“互聯網+”教學平臺的引入及對教師的培訓3個方面分析了對高校教學的影響。

[參考文獻]

[1]田靜.“互聯網+”背景下高校網絡教學現狀研究[J].軟件導刊，2018（2）：48-49.

[2]石青輝.“互聯網+”背景下高校學生的學習行為特點與課堂教學改革[J].教育教學論壇，2018（8）：143-145.

[3]頡夢寧.“互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力培養策略[J].黑龍江高教研究，2018（11）：92-94.

[4]邢云.“互聯網+”背景下高校教師專業能力的提升與發展[J].教育教學論壇，2018（7）：44-45.

[5]吳海華.“互聯網+”背景下提升高校教學管理水平探究[J].教育與培訓，2017（6）：89-91.

Abstract：In recent years， the innovation of Internet and cloud computing technology has promoted the transformation of teaching mode. MOOC， flipping classroom， micro-class， SPOC， O2O teaching mode have received extensive attention in this context. In the classroom teaching of colleges and universities， the integration of the Internet platform and classroom education can bring many benefits such as high efficiency and convenience， teaching students in accordance with their aptitude， and cultivating students comprehensive quality in all aspects. Aiming at the influence of Internet platform on teaching reform， this paper conducts in-depth research on teachers “teaching”， students “learning” and schools “management”， and analyzes the impact of “Internet +” teaching reform model on college teaching.

Key words：“Internet+”; university; teaching reform