基于OBE的計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

許桂平

摘 ? 要：傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以“教學(xué)內(nèi)容為本”的觀念很大程度地限制了教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。文章通過(guò)分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出圍繞成果導(dǎo)向教育中“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的理念，從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面出發(fā)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué)

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式，該模式區(qū)別于傳統(tǒng)，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特定產(chǎn)出的教育過(guò)程，其教育課程體系和架構(gòu)都被認(rèn)作教育手段而非目的[1]。同時(shí)，該理念強(qiáng)調(diào)靈活的教育模式，在明確學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出的情況上，不限制教育者的教學(xué)內(nèi)容和方式，不限定指導(dǎo)教育方式。

2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》中的預(yù)備成員國(guó)。在工程教育的認(rèn)證考察中，OBE理念是其中的一個(gè)重點(diǎn)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的積極開(kāi)展，有利于提高工程教學(xué)教育質(zhì)量，有助于我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌，達(dá)到國(guó)際互認(rèn)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和深入，為社會(huì)輸送具有工程實(shí)踐能力、具備豐富知識(shí)應(yīng)用能力和能獨(dú)立解決實(shí)踐復(fù)雜問(wèn)題的計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-5]，OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的變革與調(diào)整。

1 ? ?傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

OBE理念“以學(xué)生為本”，以社會(huì)需求作為導(dǎo)向，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)體系是開(kāi)展教學(xué)的目的，注重教學(xué)內(nèi)容和忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，在這種理念中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾點(diǎn)不足之處。

1.1 ?教學(xué)分離，限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程體系主要按照專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，缺乏課程的銜接性和持續(xù)性。在計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生具有良好理論知識(shí)的連續(xù)性和積累的“量”在實(shí)踐應(yīng)用中起到“質(zhì)”的效果，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)計(jì)中，學(xué)生實(shí)踐與理論課程難以銜接，實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以融入理論教學(xué)中，散碎的知識(shí)體系束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，限制了學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，和創(chuàng)新實(shí)踐潛能的發(fā)揮，大大地降低了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 ?學(xué)用分離，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式往往受到教學(xué)資源的限制，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)學(xué)校采取單臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只看到局部，對(duì)工程、系統(tǒng)缺乏全局意識(shí)，知識(shí)體系零散，總停留于局部，缺少大規(guī)模的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

1.3 ?“供需”脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重理論知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用，以理論教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式也以校內(nèi)老師自己研討設(shè)計(jì)為主，缺乏社會(huì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能論證。實(shí)踐教學(xué)需要依附于理論教學(xué)，但與社會(huì)人才需求脫節(jié)的理論教學(xué)則不利于綜合人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案由校內(nèi)教師“閉門(mén)造車(chē)”而來(lái)，傳統(tǒng)理論知識(shí)不能接軌行業(yè)的高速發(fā)展，脫離行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，使得學(xué)生難以學(xué)以致用。

2 ? ?基于OBE的計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)束后達(dá)到的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求為結(jié)果，并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力源自社會(huì)行業(yè)需求反饋、企業(yè)調(diào)研、教學(xué)評(píng)價(jià)等。圍繞著人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等持續(xù)改進(jìn)，形成良性循環(huán)。

圍繞OBE中“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的理念，從目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)、師資、課程、學(xué)生、改進(jìn)、評(píng)價(jià)、反饋等構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)框架[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，抓住計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才的缺口，以O(shè)BE理念引導(dǎo)計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷動(dòng)態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企融合，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、畢業(yè)生素質(zhì)考核體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)以及社會(huì)反饋評(píng)價(jià)體系等，建立一套高效運(yùn)作的OBE計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 ? ?基于OBE的計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 ?從專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)涵培養(yǎng)

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)預(yù)期結(jié)果反饋到專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)涵培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，課程開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果提前反饋至專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段，形成反向教學(xué)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)階段把教學(xué)預(yù)期結(jié)果反饋至教學(xué)課程大綱設(shè)計(jì)階段，教學(xué)課程大綱設(shè)計(jì)階段把預(yù)期結(jié)果反饋到教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段，由下往上推，形成一個(gè)良性循環(huán)的改革模式，根據(jù)最終預(yù)期結(jié)果不斷修改。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革中，可以加強(qiáng)校企融合，對(duì)知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)校企互動(dòng)，分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才需求狀況，科學(xué)、合理地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3.2 ?以教學(xué)建設(shè)為手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)建設(shè)監(jiān)控人才培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一方面，計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)可以以“工作室”模式實(shí)施專(zhuān)業(yè)培優(yōu)，把優(yōu)秀的學(xué)生與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料相連接，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。完善師資配備，建立健全制度，充分發(fā)揮工作室實(shí)踐教學(xué)的作用培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，積極探索、創(chuàng)新有效的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，糅合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境.另一方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。在符合國(guó)家教學(xué)相關(guān)要求的前提下，探索、創(chuàng)新有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺(tái)，深化信息化的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生能培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.3 ?以教學(xué)成果為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用。計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)可以實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、提升自身能力、進(jìn)行繼續(xù)學(xué)歷學(xué)習(xí)等措施，提高教師的雙師能力水平。專(zhuān)業(yè)教師擁有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師以多種途徑和方式下企業(yè)實(shí)踐，實(shí)時(shí)更新企業(yè)行業(yè)發(fā)展，參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力，避免與社會(huì)脫節(jié)，同時(shí)能給學(xué)生帶來(lái)最新的行業(yè)理念和技能，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。此外，通過(guò)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)“領(lǐng)軍”人才，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)教師或者兼職教師，標(biāo)桿人才能大大地豐富專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍。最后，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)發(fā)展的良好氛圍，積極培育和選拔內(nèi)部人才，提高教師的積極性。

3.4 ?產(chǎn)教融合、拓展人才培養(yǎng)的平臺(tái)

深化校企合作、產(chǎn)教融合是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要渠道。在OBE理念指導(dǎo)下，深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同研發(fā)課程、共同探討專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等，充分發(fā)揮學(xué)校科研能力和企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力，拓展教學(xué)平臺(tái)。把產(chǎn)、學(xué)、研等多方面資源優(yōu)勢(shì)集中融合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展，達(dá)成雙贏。同時(shí)，與行業(yè)、企業(yè)、職能部門(mén)等共同搭建公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)各方面對(duì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注，不斷進(jìn)行跟蹤反饋，整合各方優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。吸引社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才模式培養(yǎng)的關(guān)注，為學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

OBE理念“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，這更符合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的改革入手，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

[參考資料]

[1]WILLIS S，KISSANE B.Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes：are they consistent with outcome-based education？[J].Studies in Education Evaluation，1997（1）：5-30.

[2]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構(gòu)建通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系：以清華大學(xué)為例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

[3]羅正祥.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及其對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的影響[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（6）：1-3.

[4]王強(qiáng)，李雯，李榮，等.基于OBE教育理念的應(yīng)用型物流工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：77-80.

[5]李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[6]傅宏智，侯歡歡，周曉青，等.OBE在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)中的應(yīng)用[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：24-26.

Abstract：The traditional talent training mode is based on the concept of “teaching content-oriented”， which greatly limits the teaching and learning of teachers and students. By analyzing the problems existing in the traditional talent training mode， this paper puts forward the idea of “student-centered， result-oriented and quality continuous improvement” in outcomes-based education， and constructs the talent training mode of computer engineering specialty from the aspects of objectives， specialties， teachers， courses， students， improvement， evaluation and feedback.

Key words：outcomes-based education; computer engineering; personnel training model; practical teaching