話題、活動、素材，趣味寫作“三部曲”

宋雅珠

【摘要】英語寫作能力是學習者“聽、說、讀、寫”各種能力素養中的重要部分，小學英語寫作教學對提升小學生英語綜合運用能力有重要意義。但是，寫作課堂的枯燥乏味是困擾教師的常見問題。本文結合譯林版教材中高年級的寫作課例，以小學生的學習和認知特點，從“話題、活動、素材”三個維度對小學英語趣味寫作教學的有效策略進行了探索。

【關鍵詞】寫作? ?教學? ?趣味? ?策略

英語寫作，是學生語言能力、思維品質、文化意識、學習策略等方面的綜合體現，在學習者的各項技能中占有重要地位。近幾年來，小學英語寫作越來越被重視，但是由于小學生年齡小，注意力集中時間短，喜愛直觀的教學方式，因而將小學英語課堂教學變得“有趣”就十分重要。在小學英語寫作課堂中，教師應根據小學生的特點，以“趣味性”為前提和基本原則，組織豐富的活動，從“話題、活動、素材”三個方面著手，高效組織課堂教學，驅動學生寫作的內需力。

一、話題串趣，有效整合教學環節

英語教學是一種情境教學，教師要在真實的情境中開展教學，而“話題”可以起到創設情境及整合教學各環節的作用。一個好的話題對學生的語用能力和思維品質的提升有重大意義。在小學英語寫作課堂中，教師要充分考慮學生的生活實際，挑選符合學生經驗并且讓他們感興趣的內容，創設合適的“話題”，并有效利用“話題”這條線索為課堂串趣。有趣的“話題”是增加寫作課堂趣味性最直接有效的方式，并且可以將關聯性不強的各個環節高效串聯，提高課堂效率和學習效果。

1. 微信交友，激發寫作熱情

譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6的寫作題目為My e-friend，要求學生介紹一位自己的網友。針對此話題，教師在進行課堂設計時，選取了一位國外朋友的兒子Romy為學生們的e-friend，并將“Making e-friend with Wechat（微信交友）”作為課堂話題。微信交友是學生十分喜愛的一個活動，這個話題的設定既真實又充滿趣味，能讓學生對整堂寫作課充滿興趣。教師將課堂分為三個板塊，分別為brief introduction，favourite day at school，happy time after school。在第一個板塊中，教師設計學生與Romy進行微信文字聊天;在第二個板塊中，學生通過與Romy的視頻聊天進行寫作學習;最后一個板塊，教師展示Romy的朋友圈，組織學生進行寫作操練。

2. 旅行日記，串起繽紛四季

譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5的寫作題目是Seasons，該單元要求學生談論一年四季的特征和可以進行的季節活動。“seasons”是學生十分熟悉的一個場景，但如何在平鋪直敘中尋找亮點，使課堂生動，使學生感興趣，是本堂課的關鍵。教師選用了當時流行的游戲“The Travelling Frog”作為話題，將可愛的小青蛙的旅行日記展示給學生。在日記本中，青蛙記錄了它在春、夏、秋、冬四季中的所見所聞和進行的活動。教師在展示旅行日記的過程中完成寫作教學任務，整堂課充滿童趣，學生沉浸在寫作的歡樂中。

3. 循環筆記，分享傳統節日

譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7的作文題目為Chinese festivals，根據單元要求，教師將寫作板塊的話題定為“My favourite festival”，根據這個話題，與學生一起制作一本循環筆記，分享各自最喜愛的中國傳統節日。教師選取了自己、楊玲、蘇海、劉濤這四組人物，依次展示了他們最喜愛的傳統節日。每組人物負責展示一則小短文，分別為“Big moon，gather together”“Gold autumn，love the old”“New spring，new start”“Rice dumplings for QuYuan”，這四個小短文用于幫助學生學習節日寫作的四個重點——節日的時間、節日的重要性、節日活動和喜愛的理由。最后，同學們將自己的文章貼在一本循環筆記上，在全班范圍內共賞。孩子們爭先恐后地閱讀這本循環筆記，分享節日樂趣，體味寫作的快樂。

二、活動激趣，靈活設計教學方式

小學的英語寫作課堂，應該在創設真實情境的前提下，安排“聽、說、讀”等多項技能操練，讓學生在各種活動中掌握寫作思路、熟悉基本句型并且逐步成文。在教學過程中，教師應該設計多元化、多類型的活動，讓學生在“聽、說、讀、寫”各個教學活動中逐步掌握寫作要素和技巧。

1. 趣味“聽”，巧抓學生注意力

聽，是英語學習者必須掌握的技能之一。在寫作課堂中，巧妙設計“聽”的活動，可以有效抓住學生的注意力并操練基本句型。以My e-friend這一課為例，教師在向學生介紹人物Romy的興趣愛好時，就設計了“聽”的教學活動。教師設計了Romy發來的一條微信語音信息，在這條語音中，他陳述了自己的興趣愛好，引出本節課中的“I like ...”和“I can ... like ...”重點句式。學生在這個活動環節中非常專注，認真聆聽Romy發來的這條語音信息，仿佛收到了一位朋友的微信，這讓他們覺得新奇有趣。

2. 多樣“說”，增強句型操練性

“說”與“寫”一樣，是英語中的輸出環節，英語課堂中常使用與“說”有關的活動來操練語言，這樣的教學設計思路在小學英語寫作課中同樣適用。在My e-friend一課中，為了讓學生會寫自己學校的課程，教師設計了一個有趣的“說”的教學活動——Look and Guess，看課表猜一猜。教師提供了一張Romy的課程表，讓學生們猜一猜，說一說Romy喜歡的科目和喜愛的在校活動等。學生在不斷的猜測中，反復操練“Romy likes ... at school.”“He has a ... lesson that day.”“He can ...”等重點句型，孩子們在參加這個教學活動時充滿了好奇，一邊說，一邊急迫地等待教師揭曉答案，整個課堂氣氛十分活躍。

3. 靜心“讀”，提升范文實用性

英語課堂中的“讀”可以指朗讀或者閱讀，在寫作課堂中，閱讀的使用率比較高，經常在教師示范、仿寫及評價等環節使用到。在Seasons這一節課中，教師在整堂課一開始的部分，展示了一段自己寫的范文“Welcome， summer”。這個環節需要學生進行閱讀，教師在范文后設計了四個問題：Whats the weather like in summer？ What colour is the sea in summer？ What food does Mr. Frog eat in summer？以及What activities does Mr. Frog do in summer？學生通過閱讀教師寫的青蛙先生的游記，回答四個問題，借此理清描寫季節的關鍵要素——weather、colour、food和activities。各類不同的活動讓學生的多重感官受到刺激，使得課堂氣氛輕松活躍，將原本枯燥的寫作任務變得生動有趣。

三、素材添趣，全面豐富教學內容

在增加小學寫作課堂的趣味性上，豐富的素材也可以起到重大作用。素材能夠豐滿課堂教學的細節，而歌曲、視頻、音頻、歌謠等等，都是學生喜聞樂見的素材，可以激發他們的興趣。在尋找素材時，教師要注意杜絕“花瓶素材”，要關注素材的關聯性、真實性和互補性，使得素材能夠真正有效地服務于寫作課堂教學。

1. 關聯素材，有效復習舊知

教師在尋找小學寫作課堂素材時，要注意不能為了有趣而有趣，更應該注重素材本身與課堂教學的關聯性。在譯林版小學《英語》四年級（上冊）My new home一課中，學生需要能熟練運用“物品+be動詞+方位詞”這一知識點，描述家中的陳列物品，并寫一篇文章介紹自己的家。教師在課堂開頭的環節中為學生播放了歌曲My house和on、in、under、behind，幫助學生了解后面環節要使用的房間名稱和方位詞。簡單易學的歌詞、朗朗上口的節奏以及有趣的動畫畫面，消除了四年級學生初涉寫作的恐懼感。學生在哼唱歌曲的同時，有效復習了方位詞，練習了句型“物品+be動詞+方位詞”。

2. 真實素材，靈活創設語境

英語教師要善于收集素材，特別是英語國家中的真實語用素材，讓學生在真實的環境中提升寫作能力。以My e-friend為例，這一課的寫作任務要求學生可以描述自己的網友并能夠向網友介紹自己。在這一課中，教師找到了美國朋友的兒子，收集他的生活和學校資料、圖片還有視頻等素材，為學生展示了一個美國小學生的課后活動、學校生活和全家共度佳節的視頻，讓學生看到了一個真實的、較為全面的美國兒童的生活實況。

3. 互補素材，全面提高思維

小學英語寫作大多數在四年級左右開設，這個年齡段的學生已具有較為成熟的思維能力，英語教師在尋找寫作課堂素材時一定要做到動靜結合，給學生活躍的氣氛和安靜的思考時間。在譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 6 Chinese festivals一課中，教師收集了多種形式的關于中國傳統節日的素材，形式多樣，動靜結合，互補相宜。在Double Ninth festival中，教師采取“皮影戲宣傳片+Brainstorming”的形式，完成“What do people do？”和“What do people eat？”這兩個方面內容，這是一組“動的素材”。在Dragon Boat festival中，教師展示了China Daily報紙關于端午節的一篇英文報道，學生通過默讀活動，尋找有關端午節寫作的有效信息點，這是一個“靜的素材”。寫作課堂中的素材是課堂教學的血肉，選取合適的素材可以使原本已經具有良好框架的課堂變得更生動立體。

小學英語寫作教學對學生英語綜合語言能力提升至關重要，英語教師應抓住課堂趣味性，學會多維度思考，在課堂中的“話題、活動、素材”上多下功夫，讓英語寫作成為一種快樂的享受，為學生創設真實、有趣的語境，開展生動、豐富的活動，減輕學生內心的恐慌，讓他們產生內驅力，從而讓學生肯寫作、樂寫作、擅寫作。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直實驗小學）