職業教育教材評價的價值內涵與現實路徑

摘? ? 要：我國職業教育教材建設發展迅速，教材評價作為其中的重要內容，對教材質量的提升具有關鍵作用，在規范教材的編制、探索知識的結構體系、推動教材的持續改進等方面具有重要價值，同時，從完善制度體系、提升育人質量、健全管理體系三個方面為職業教育類型地位的確立提供支撐。基于此，職業教育教材評價應該從增強理論建設、健全評價機制、選拔專業評價人員、信息公開常態化等四個方面進行完善和革新。

關鍵詞：職業教育;教材評價;類型地位;價值內涵;現實路徑

基金項目：2015年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業教育現代學徒制理論研究與實踐探索”（項目編號：15JZD046）

作者簡介：王璐，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學研究。

中圖分類號：G714? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0031-05

職業教育作為一種教育類型，要想真正建立起自身的教材制度，完善教材規范化發展，不僅要思考如何編制教材、按照怎樣的原則編制教材、編制怎樣的教材內容、編制后如何進行及時更新，更要解決應該如何進行教材評價、誰來評價教材、從哪些維度進行評價的問題，以確保教材的適用性和價值，并為今后教材的持續改革提供標準和依據，從而保證職業教育教材質量，促進我國職業教育類型地位的確立。

一、職業教育類型地位的內涵表征

職業教育從“類別”到“類型”，其地位的重要轉變就在于自身的系統性、體系化發展。“類別”側重于強調職業教育相對于普通教育在培養目標、課程設置等方面的不同，主要突出二者之間的差異，認為二者是不同的教育層級。“類型”旨在強調職業教育自身制度化、體系化的穩定性發展，與普通教育是同一教育體系中的不同教育形式，其作為一種與普通教育共同承擔育人任務的教育類型更具有自身發展的獨特性，二者在實質上是通過不同的途徑達到人才培養的共同目的。

（一）職業教育具有穩定的制度保證

職業教育作為一種教育類型，其首要內涵就在于它具有完善的制度保證，《國家職業教育改革實施方案》中也提出要健全國家職業教育制度框架。職業教育要想擁有長久發展的動力與保障，必須在制度層面上建立起對其的支持，由上到下層層推進，從國家意志貫徹落實到群眾意識，規范建制。制度包括內部制度與外部制度兩部分。內部制度是保證職業教育在整個教育體系內部的公平性，核心問題是如何給職校生構建通暢的升學通道[1]，如使職業學校的學生擁有平等的高考機會;外部制度體現在勞動力市場方面，應保障從職業學校畢業的學生與從普通學校畢業的學生在就業時具有同等的競爭機會和待遇，即職業學校的學生走出職業學校后，與普通學校畢業的學生一樣，擁有同等的發展環境。

（二）職業教育具有獨特的運行體系

職業教育與普通教育在育人方面的不同主要體現在培養路徑上。普通教育強調人才的非定性培養，知識與能力的教授是為了學生今后更好地進行職業選擇，通過思維的鍛煉與綜合素質的提升來逐步明確未來的發展方向;而職業教育則以確定的工作崗位為起點，針對崗位需求與行業標準，按照較為確定的路線對人才進行知識的傳授與能力的培養。因此，基于此培養路徑，職業教育的運行體系也具有自身特色，由符合自身發展特色的學校體系、課程體系以及管理體系三部分構成。學校體系由中等職業教育、高等職業教育以及應用型本科三個層次的學校構成，三者間能夠有效銜接，通道暢通;課程體系上不單單按照簡單的科目進行劃分，而是按照文化課、專業課等類別進行統一安排，課程知識的獲得途徑多樣，除學科理論知識外，還有來源于工作場所的職業知識，強調通過專業實踐與動手操作培養專業能力，注重專業實習與實訓;在管理體系上，由學校、企業等社會力量構成的多元主體進行統一管理，既符合學校的規范化建設，又滿足社會對技術技能人才的需求，使學生能夠最大程度地滿足企業“零距離上崗”的要求。

二、職業教育教材評價的內涵及價值定位

（一）教材評價的內涵

教材評價是通過特定的方法和途徑對教材作為教學媒介、工具和資源的有效性、可靠性、導向性和使用效果進行分析，并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括，得出對教材價值的總體認識，進而對教材存在的問題進行診斷，對教材的編寫過程進行反思，促進教材可持續發展的過程。[2]教材評價應該有六個基本的維度： 知識、思想文化內涵、心理發展規律、編寫制作水平、可行性、特色與導向性。[3]

教材評價是評價主體根據一定的評價指標體系從教材的外部設計到內容結構進行綜合的判斷，并對其修改提出針對性的建議。教材評價不同于對教材的認識和對教材的審查，也并非獲得一個最終的結果，簡單地為教材的改進進行資料的收集或是對教材劃分等級，而是教材評價主體利用定量和定性的評價方式，對教材做出價值判斷。教材評價至少包括三方面內容，即教材自身的編制、學生的學習以及教師的講授。

（二）教材評價的價值定位

1.規范教材的編制是教材評價的基礎價值。教材作為國家意志的體現，不僅具有文化功能，還與政治、經濟密不可分，必須滿足社會發展需要，因此，需要保障其編制的科學性和適用性。科學性主要體現在教材的編制必須符合不同年齡階段學生的身心發展特點和認知規律，教材內容需要彰顯國家意志，蘊含適合我國國情的德育內容，有利于學生三觀的培養、德育素質的提高，裝幀與插圖要相互協調，有利于知識的呈現;適用性主要表現為與職業學校的培養目標以及課程目標相契合，學校所選用的教材與地區的經濟發展、專業發展方向以及教師的教學水平能夠較好匹配。教材評價的開展能夠對教材編制過程進行有效約束，對其進行監督，提升教材編制的規范性與教材質量。

2.探索知識的結構體系是教材評價的核心價值。教材內容的選擇是否合理、知識的排列組合是否符合邏輯、知識能否進一步優化是教材評價的重要內容。職業教育的教材既要滿足學生對基礎文化知識的習得，又要保障工作知識的傳遞;既要實現學校的育人目標，又要滿足企業的用人需求。因此，職業教育教材評價的核心價值在于必須能動地反映教材內部的知識結構，根據職業學校學生身心發展的特點以及人才培養目標的要求探尋教材內部的結構體系，完善教材的內在發展邏輯，使教材作為知識載體的價值得到最大程度的發揮。

3.推動教材持續改進是教材評價的目標價值。教材評價的價值不僅在于對教材進行價值判斷，其根本目的在于通過發現教材編制中的問題與不足，從而總結其中的規律、探尋教材新的發展方向，并且在此基礎上進行創新，同時，通過引導和調控使教材能夠不斷完善、持續改進。經濟社會的飛速發展以及崗位職責的深刻變化對職業學校的學生提出了更高要求，他們必須具備不斷發展的學習和創新能力。相應地，職業教育教材評價需要根據不同階段的評價標準對教材進行有效的價值判斷，以滿足國家培養技術技能型人才的需要和職業院校學生自身完善發展的需要，也為教材編寫人員進一步改進教材提供依據，使教材最大程度地助力職業教育培養目標的實現。

三、教材評價為我國職業教育類型地位的確立提供了重要支撐

（一）教材評價的開展有利于完善職業教育制度體系

職業教育發展的重要動力就在于經濟社會的發展需要。人民生活水平的提高、信息化手段的廣泛應用不僅對職業教育提出了更高的要求，同時，也要求職業教育制度給予其有效支撐，而制度在一定程度上是框架、基礎，具有全局性，是一系列政策所達成的組合效果。[4]84因此，職業教育制度需要從各個層面、各個角度進行完善，從而推動現代職業教育體系構建的可持續發展。

現代職業教育體系建設是在全面深化改革的大背景下進行的，其綜合性、全面性超過以往，其本身作為一項制度安排依賴于相關制度體系的匹配與協同。[4]85對教材進行明確的評價能夠使其與編寫、出版、審查等一系列環節進一步進行區分，擺脫各步驟含混、定位不清的局面，對教材的質量標準、評價準則等進行詳細規定，在此基礎上使教材建設的各階段形成有效聯動，充分發揮各階段的功能，最大程度地使其相互銜接，形成合力，從而有利于職業教育教材制度朝規范化、體系化方向發展，完善職業教育教材建設，從內部保障職業教育的公平性地位。同時，教材評價的開展以教材為媒介，將職業教育的課程、教學等環節相連，與課程評價、教學評價等構成完整的評價體系。

（二）教材評價的開展有助于提升職業教育育人質量

我國職業教育的教材種類繁多，雖然近年來在數量上有所上升，但是卻缺乏對其質量的關注。職業教育要想牢牢樹立起類型地位，最根本的還是要提升人才培養質量，增強職業學校畢業生的就業競爭力。教材作為課程知識的重要載體，其編寫質量對教師的教學水平有重要影響，對學生的知識掌握程度具有重要作用。教材評價并不是一個終結性的活動——獲得最終的評價結果作為教材改進的參考依據，更重要的是教材評價在了解教材使用情況的同時，能夠及時反饋使用者、編寫者和評價者之間的意見，形成多方的良好溝通。因此，完善的教材評價在有利于增強教材編寫規范的同時，能增強教材的可讀性和自學效果，便于學生進行自主學習，同時，朝向便于教師教學的方向改進。此外，良好的教材評價有利于促進課程改革，提升課程質量，使課程、教學與教材之間形成良性循環。教材是教師上課所使用的重要工具，同時，也承載著學生應當具備和掌握的科學知識，教材的質量高低會影響教師的教學水平、學生的學習水平。對教材進行及時評價，有利于發現教材中的問題與不足，能夠及時根據社會發展和行業現狀對教材內容、知識的呈現方式進行調整，從而培養出時代所需的高素質技術技能型人才。

（三）教材評價的開展有利于健全職業教育管理體系

我國教材評價的理論研究相對缺乏，且一直停留在行政評價階段，始終沒有建立起從國家到地方的各級評價機構以及明確的評價標準，此外，“評審不分”也是其存在的重要問題。教材評價并不是教材一經編寫好便進行的單次評價，而是更側重于教材使用過程中的評價。教材評價涉及到多方面標準的建立，如教材評價人員的選擇標準、教材評價的指標等。各項標準的明確和完善為職業教育教材質量的管理和提升提供了重要依據，有利于對職業教育教材編寫、教材評價、教材審查、教材選用、教材發行等一系列環節進行規范化管理。職業教育管理體系是提升職業教育人才培養質量以及明確發展方向的重要保障，也是職業教育運行體系的重要組成部分。教材評價的開展進一步明晰了教材管理中各機構的職責以及分工，明確了其中各項標準的制定，使其對教材的管理能夠有效開展，不重復、不缺位，同時，也是對職業教育管理體系的不斷健全，使職業教育在發展過程中逐漸形成自身獨特的運行體系。

四、完善職業教育教材評價的現實路徑

（一）以增強理論建設為基礎

高質量的教材評價的開展必然依靠深厚的理論基礎，因此，需要進一步鼓勵開展教材評價理論研究，豐富該領域的研究成果。要改變研究視角單一、研究重復的現狀，從職業教育教材的自身屬性出發，增強對教材編寫、教材出版等各環節的理論研究，厘清教材評價內部各環節的邏輯順序以及教材評價與教材審查等教材編制中其他環節的關系，在豐富的理論探索基礎上構建起科學的教材評價理念。

教育學理論的研究視角有助于增強教材的教學性評價，包括教材內容與教學目標、課程標準的吻合程度、內容選擇和編排呈現對教學的影響等。[5]心理學的研究視角使教材評價關注學生對知識的認知以及建構，有助于教材單元結構的劃分和知識的整合，豐富教材內容的表現形式。傳承與交流性作為教材的基本特征要求進行教材研究時需關注教育傳播學理論，即如何優化教材的信息傳遞，針對不同的群體特征采取適切的方式進行知識的有效傳遞。職業教育教材評價要通過社會學的視角，關注教材內容與生活實際和職業之間的關系，平衡不同價值觀念和使用主體之間的關系。