構建“五化”合作模式提升家校科學育人水平

雷衍兵

我們認為，學校不是封閉的籠子，而是一個開放的資源庫， “一個家長就是一個資源庫”，家校合作的過程就是一個資源整合的過程。水田實驗學校自成立以來，結合本校家長群體和社區的實際，扎扎實實推進家校合作，注重學校主導，以家長為主體，以促進學生的健康成長為目標，以校本課題為著力點，整合學校、家庭、社區資源，初步形成了“五化”家校合作模式，成效明顯。

一、家庭普訪活動常態化——“家校零距離，百師訪千家”

學校每學期組織老師家訪1次，老師們帶著家訪意見反饋表，深入社區，走進家庭，與家長交流探討孩子的教育問題，征求家長對學校的意見或建議。家訪中，家長們向老師傾訴生兒育女的酸甜苦辣，心得體會，老師們則向家長介紹學校的做法，幫助他們釋難解疑，同時鼓勵學生們要在家做個好孩子，認真學習，按學校的要求，為父母分擔家務勞動，為父母分憂。老師們“走進一個家庭，縮短一段距離;傳播一種理念，奉獻一片愛心。”，深入家庭與家長面對面地交流，拉近了彼此之間的距離，增進了互相之間的了解，教育工作得到家長的理解和支持，同時掌握了學生詳實的第一手資料，為學校和教師采取針對性的措施打下了基礎。這項活動辦學19年來一直堅持下來，每學期普訪率達98%以上。

二、分類培訓課題化——“雙手扶持千木茂 慈懷灌注萬花稠”

學校結合校本課題《實行分類培訓提高家長自主教育能力》的總體安排，靈活采用講述啟發型、咨詢討論型、親子活動型、案例導引型等“四課型”分類、分層開展家長培訓工作。一是分學段：根據各學段的具體實際，分別開展不同主題、不同專題的培訓活動。如一、二年級：習慣形成性格 ?性格決定命運——“如何培養孩子良好習慣”;三、四年級：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人——“如何培養孩子的學習自覺性”;五、六年級：激勵孩子，給他鮮花給他夢——“如何激勵孩子不斷進步”;七、八年級：家校同努力，提升孩子學業成績——“如何提高孩子學業成績”;九年級：走進孩子心靈，領悟人生智慧——“如何幫助孩子初步規劃人生”。二是分類別：學校根據全校普訪的情況反饋，由德育處組織老師們對每個班級的家長進行分類，結合家長實際，把家長大體分為四種類型：白領階層。這類家長主要是企業高層管理人員、自由職業者，這類家長一般學歷較高，對孩子的教育有自己獨到的見解，對學校和教師的期望較高，占家長總數的15%左右。中間家長。一般是個體業者，由于忙于生意，沒有時間教育孩子，部分家長心有余而力不足，大部分傾向于把孩子交給學校、老師管教就行，占家長總數的30%左右。草根一族。主要是廠礦企業的藍領階層，工作、生活壓力較大，但對孩子的未來期望較高，占家長總數的50%左右。特殊群體。他們情況特殊，對孩子的教育、對學校的管理經常會有一些特殊要求，主要有以下三種情況：1.本地居民。我們是民辦學校，承擔了部分本地戶籍居民子女的義務教育任務，隨著農村城市化的轉型，原來的村民變成了居民，他們對優質教育的期待極為迫切。2.單親家庭。單親家庭數量呈逐年增多的趨勢，而且以母親帶孩子居多，他（她）們幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上。3.問題家庭。這類家長極少，全校一般30-40個左右，家庭問題較復雜，這類家長一般沒有時間和精力顧及孩子的管教，有放任自流的趨勢。我們認為學生家長既是家長學校培訓教育的對象、研究的對象，更是一個內涵豐富的資源庫，其中一部分家長還可能是我們老師學習的榜樣，對家長情況進行會診分類的過程實質是一個盤活教育資源的過程，學校明確提出“一個家長就是一個資源庫”的觀念，要求全體教師樹立正確的家長觀，善于調動家長主動開展家教工作的積極性，努力拓展家教工作的創新空間。

學校根據家長的實際情況，以提高家長的自主教育能力為核心，確立了 “分類施教、扶放結合、點面推進”的家教工作策略，針對不同類型的家長采取不同的教育培訓方式，幫助所有家長掌握一些常用的家教方法，同時鼓勵那些經驗豐富的家長大膽探索自己的教育方法，學校及時總結推廣好方法好經驗。對白領階層的家長，學校除了針對性培訓之外，提供平臺讓他們交流、展示自己在家教方面的體會、經驗，主要形式有“家長論壇”“我的家教方法征文”“我的家教格言征集”“校園網站留言”等，學校將他們的書面材料匯編成冊，在全校交流。對中間類型的家長，學校主要是采取針對性的培訓，積極引導，扶放結合，主要形式有“家教問題分析會”“青少年兒童的生理、心理變化講座”“新時代我們該如何做家長報告會”等等。對草根一族，則以扶為主，從關注他們的生存狀態入手，糾正他們的一些諸如“不認真讀書就去做清潔工”之類的認識偏差，引導他們發現、培養孩子的強勢智力，掌握一些實用的操作性強的家教方法，此外，學校對他們更多的是真誠的關愛，幫助他們解決一些諸如乘車站點、時間調整，孩子就餐安排等實際困難，主要形式有 “家校攜手，關愛孩子”座談會、“困難學生資助活動”等。對特殊群體，除了針對性培訓外，學校領導非常重視他們的特殊訴求，并予及時回應，與家長交朋友，正面激勵他們營造和諧家庭環境，掌握科學育子方法，提升生活品質，主要形式有“家教進社區”“本地生學習狀態專項督查”“個案追蹤”等。

三、 學生特長展示系列化——“家校攜手，為孩子喝采”

每年家庭教育宣傳周期間，學校都舉辦學生個人特長展示活動。學生向家長們現場展示了吹、拉、彈、唱、跳、書法、畫畫、剪紙、旱冰輪滑、烹飪等系列化的個人特長。同時，以展板的形式，結合家教方法與親情溝通，開辟展示長廊，分五大板塊：樹科學家教觀， 育現代合格公民——“科學家教觀擷英”家教方法展示;父母靈性與春同 ，世間清品至蘭極——“親子手抄報”展覽;字字珠璣，句句真情——“親子心語”摘要親子心語專版等。為學生提供了一個展示的舞臺，增強學生的自信心，讓家長親身感受學校培養學生“愛好一項體育運動、掌握一項書畫技能、學會一項表演技巧、突出一項個人特長”個人素質“四個一”的實際成效。

四、送教進社區制度化——“共建和諧社區，同心培育人才”

社區是孩子們呆的時間最多的場所，社區育人環境的好壞直接影響學校教育的效果。經調查，我校97℅左右的學生家長是外地來深建設者，工作較忙，基本上沒有時間輔導或監督孩子在家的學習，學校向街道關工委提出在社區成立“關心下一代之家”的建議，街道關工委老同志高度重視，通過調研，于2009年12月17日在三祝里社區成立了“三祝里社區關心下一代之家”，社區提供場地、設備，學校堅持每天定老師、定學生、定時間、定內容的“四定”制度，開展有聲有色的送教進社區活動，此活動得到社區、家長的大力支持。

責任編輯 邱麗