建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下支架式教學(xué)模式探究

楊鳳平

（深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南海中學(xué)，廣東 深圳 518000）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及對(duì)教學(xué)的啟示

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，隨著維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納(Bruner)等諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展，逐步發(fā)展成為完整的理論。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的進(jìn)步，是與素質(zhì)教育相吻合、西方教育心理學(xué)的最新理論，是當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的一場革命。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授”。即在教學(xué)中以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、協(xié)作性和情景性，重視知識(shí)是如何在動(dòng)態(tài)中形成的。此理論給從事教學(xué)實(shí)踐以很大的啟示，作為英語教學(xué)課堂活動(dòng)組織者，老師最重要的責(zé)任就在于為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)的舞臺(tái)成為學(xué)生將來認(rèn)識(shí)外圍世界，構(gòu)筑自己經(jīng)驗(yàn)世界的平臺(tái)。與此同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力。實(shí)現(xiàn)組織學(xué)生更有效率更加靈活地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作模式和案例分析

目前比較成熟的建構(gòu)主義英語教學(xué)模式有以下幾種：支架式教學(xué)模式（Scaffolding instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式（Random access instruction）和拋錨式或稱情景性教學(xué)模式（Anchored and situated instruction）。其中支架式教學(xué)模式（源于維果茨基（Vygotsky）“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論）在本科組兩位老師的教學(xué)實(shí)踐中得到充分地體現(xiàn)。本文將結(jié)合兩節(jié)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，較為詳盡地介紹此教學(xué)模式。

（一）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)“的要求建立框架概念。

趙老師這堂寫作課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有效地找到學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生參與寫作實(shí)踐搭建起穩(wěn)固的寫作框架。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力得到了很大程度地發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物的能力得到大幅度提高。因此在用英語簡要介紹某個(gè)觀光地時(shí)，他們的謀篇布局的能力是毋庸置疑的。然而對(duì)于將英語作為外語學(xué)習(xí)的中學(xué)生來說，用地道的英語語言流暢而準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作，是他們面臨的最大困難。作為老師，怎樣有效地幫助學(xué)生，讓學(xué)生克服此困難，找到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最有效途徑即此寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”成為最重要的事情。趙老師的這堂課將“學(xué)生用完整句表達(dá)”確立為學(xué)生寫作“有最鄰近發(fā)展區(qū)”非常有效準(zhǔn)確的，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。具體圖示如下：

圖1：寫作課 學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

（二）進(jìn)入情景：將學(xué)生引入一定的問題情景。（即概念框架中的層次）

確定了學(xué)生寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”之后，趙老師展開了一系列處于這一發(fā)展區(qū)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作準(zhǔn)備活動(dòng)中，即用自己的英語語言分享“人們喜愛旅游的原因；自己的旅游打算；根據(jù)已有的語句描述，猜測目的地活動(dòng)”。這一系列活動(dòng)都位于匯詞成句這一“最鄰近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以他們樂于并主動(dòng)地參與到此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高地學(xué)生成句表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。為后面寫作奠定基礎(chǔ)。然后，針對(duì)學(xué)生盡管已經(jīng)具備一定的詞匯量，但對(duì)于如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)仍然有待提高這一現(xiàn)狀，趙老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)很有樂趣活動(dòng)：（1）選詞比賽，讓學(xué)生為準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞描述一個(gè)觀光點(diǎn)掃清障礙。（2）摘錄恰當(dāng)?shù)脑~描寫觀光點(diǎn)方位、特征、歷史、在觀光點(diǎn)可開展的活動(dòng)、可前往觀光點(diǎn)的交通方式和對(duì)觀光點(diǎn)的整體感覺。（3）運(yùn)用前兩項(xiàng)活動(dòng)中出現(xiàn)的有用表達(dá)，嘗試運(yùn)用完整句描述選定觀光點(diǎn)。這一系列活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力地發(fā)展，為后面有邏輯地并準(zhǔn)確地寫作形成了初步的框架。最后，趙老師將以上活動(dòng)的活動(dòng)成果展示在大屏幕上，讓學(xué)生嘗試以小組為單位探討完成寫作的初稿。這一過程中，學(xué)生自己去分析寫作的結(jié)構(gòu)，探索寫作的最佳表達(dá)，沿著概念框架逐步攀升。

（三）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索

探索開始時(shí)先由老師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中老師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是作為主體參與，逐步達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)——簡要寫作介紹一個(gè)觀光點(diǎn)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

討論的結(jié)果在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到更全面、準(zhǔn)確地表達(dá)，形成文字寫作。最終完成知識(shí)的建構(gòu)。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐以很深的啟示，得益于此啟示，作為老師，我們要加快自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體、老師為學(xué)生知識(shí)、概念框架的建構(gòu)提供有效地幫助。