小學語文教學讀寫結合策略的思考

高凡曉

摘 要：語文是學校教育中的主要學科之一，它在培養(yǎng)學生語言組織能力、運用能力及分析能力等方面均有良好作用。基于此，以小學語文為例，著重對學科中讀寫結合教學策略進行探究，以達到把握學科教學要點，提升學生學科素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

讀與寫是小學語文學科教學的第一重目標，它是增加學生語言積累、增進學科趣味性的主要環(huán)節(jié)。課堂實踐中教師如何將讀與寫結合起來，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在能力，是新課標教學理念下小學語文教學效果的影響條件。

一、把握“讀”與“寫”的內(nèi)涵

（一）明確“讀”與“寫”

語文學科知識面廣、形式多樣，開展學科授課過程中，教師想要很好地實行讀寫結合教學，就應合理把握兩者之間的關系。其一，“讀”既是指閱讀，也是指朗讀。小學生的詞匯量有限，個人思維空間相對狹隘，而語文課文中所包含的情感較多元，單純依靠學生的個人理解能力是無法完成的，教師只有在課堂中讓學生多讀，才能夠幫助學生反復揣摩語言中的情感，品味語文課文語句的魅力。其二，“寫”既是指臨摹，也是指創(chuàng)作。小學階段的學生通過課文學習要積累詞匯，更要敢于用文字進行表達，教師在教學時也需對該環(huán)節(jié)雙向把握。

（二）“讀”與“寫”實踐

如，某小學語文教師進行《坐井觀天》一課教學時，首先，教師讓學生視聽多媒體朗讀，并指導學生將文中生字、詞標注出來，視聽后對本課中的重點字、詞進行單獨教學。其次，教師組織學生小組內(nèi)分角色朗讀，在與學生互動溝通期間，尤為注意對課文中表達情感的句子反復揣摩。最后，教師讓學生結合課文情節(jié)，以“小青蛙，我想對你說……”為題目寫幾句對話。該教師的課堂教學內(nèi)容安排中，充分利用課堂教學初步感知、詳細分析兩個環(huán)節(jié)，引導學生在課堂進行聽讀、閱讀、臨摹書寫、語言運用。這一過程充分體現(xiàn)了讀寫結合的策略要點，課堂實踐教學效果較好。

二、開展多維度課堂教學

形成多維度的讀寫結合教學課堂，也是小學語文教學過程中教師需明確的實踐要點。多維度，是指語文讀寫結合教學是學生語文素養(yǎng)積累的過程，也是學生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，能夠幫助教師突破單目標的教學理念。

如，某小學教師開展《難忘的潑水節(jié)》一課教學時，教師為了讓學生更真切地體味到課文中的情感，在授課中多次運用多媒體為學生展示潑水節(jié)的相關影像，且每一次都讓學生觀察照片中人們的表情、動作、服飾等。同時，教師還為學生講述了關于“傣族潑水節(jié)”的歷史由來、民俗文化、禮儀等相關內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。學生在教師課文閱讀、分析、互動過程中，逐步體味到了課文中隱藏的情感，學生也通過課堂模仿課文中的句子，對人物刻畫的寫作方法進行了練筆，課堂教學中學生的主動參與度得到了提高。

本節(jié)中所列舉的案例中，教師課堂教學以課文閱讀和誦讀為基礎，又進行了民族文化、語文寫作方法的巧妙融合，課堂整體框架設計完善、多元。同時，教師多次運用多媒體資源作為各個環(huán)節(jié)的導線，將閱讀、寫作、學科素養(yǎng)提升層層遞進地串聯(lián)起來，課堂教學目標明確，學生主動互動參與強度較大，課堂教學效果自然得到了保障。

三、發(fā)揮學生在讀寫中主體地位

發(fā)揮學生在語文讀寫結合教學中的主體地位，是學生階段性思維特征的體現(xiàn)。我將該要點的把握歸納為課堂互動和自主延伸兩部分。

（一）課堂互動

課堂互動，就是課堂師生溝通。讀寫結合方法得以順利實施，離不開學生與教師之間的課堂溝通。一般來說，教師可通過提問、課堂思路引導、話題探討等方法，彰顯學生的主體地位。

如，某小學教師開展《刻舟求劍》一課教學時，教師首先讓學生跟隨媒體課件梳理課文故事內(nèi)容，并讓學生小組討論概括文章的故事梗概，說一說文章應分為哪幾部分？待學生明確課文故事情節(jié)后，教師再著重對“刻舟求劍”故事主人公在不同時期的回答進行分析，讓學生說一說人物語言特點。最后，學生對“假如我是主人公的朋友，通過這一件事，我該如何勸告他呢？”互動課題進行情景劇設計，并要求學生將對話內(nèi)容寫下來。

該案例中教師的教學過程，就充分利用課堂教學內(nèi)容，建立語文讀寫并用的互動話題，讓學生在良好的學習氛圍中加強閱讀，訓練寫作能力。

（二）自主延伸

自主延伸，是指教師讀寫結合教學時，應為學生提供充足的知識消化與探索的空間。一般來說，教師進行讀寫結合教學時，通常選擇課內(nèi)與課后教學兼容并濟的自主延伸方式。如，小學語文教師經(jīng)常指導學生借助課后習題，對課文中的重點漢字進行辨析練習；或者以某個題目為引子，讓學生課后進行情景劇訓練、續(xù)寫故事等，這些方式都是課堂與課后讀寫結合的表現(xiàn)。

綜上所述，小學語文教學讀寫結合策略的思考，是提升小學語文教學質(zhì)量的理論歸納。在此基礎上，通過把握“讀”與“寫”的內(nèi)涵、開展多維度課堂教學、發(fā)揮學生在讀寫中主體地位三種手段，把握小學語文教學讀寫結合策略的要點。因此，淺析小學讀寫教學策略，對提升語文學科教學質(zhì)量具有借鑒價值。

參考文獻：

盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J/OL].學周刊，2019（4）：63-64.

編輯 王彥清